仰晶晶

（安徽信息工程学院 安徽 芜湖 241000）

1.线上教学背景介绍

教育行业作为关系国计民生的重要行业，教育的发展一直以来是国家发展的重点之一。而教育的发展又受到社会资源的限制，在各行各业迅速发展变革的形势下，教育的改革势在必行。国家中长期改革发展规划提出的工作方针同样指出，教育优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。在新形势要求下，线上教学模式逐步开展。各级各类学校借助多种平台及智慧工具展开了教学模式的改革，其中以中小学普遍采用的钉钉平台和众多高校选择的超星学习通平台为主要代表。线上教学模式也是各不相同，有纯粹的直播式讲解教学，也有教师录制视频，学生观看学习的教学模式，同样有直播录播相结合的双模式或多模式辅助教学。为确保线上教学的顺利开展，同时保障教学的质量，对线上教学模式的探索接连不断。

2.大学英语线上教学模式的探索

在教育改革新形势下，各高校展开了对于大学英语线上教学模式的探索，但大学英语的教学问题也逐渐显现出来。福建师范大学李陈岚茜教师在“大学英语线上教学窘境”[1]一文中从主体因素、客体因素及学科特殊性三个方面分析了大学英语线上教学陷入窘境的主要原因，详细指出教师和学生两大主体在线上教学中面临的教授难点和学习困境，并指出大学英语作为非英专学生的基础课，“听、说、读、写”教学的特殊窘境。面对英语教学线上开展所面临的困境，许多高校及教师勇于探索与尝试，并找出适合本校学情的教学模式。山东政法学院教师张倩在“‘大学英语’线上教学的实效回顾与改进策略”[2]一文中结合自己线上教学的模式与效果，分析讨论了大学英语线上教学的初探模式，并通过调查问卷和访谈获取了大学英语线上教学的实效评价，从而为新时期大学英语线上教学改革策略提供了路线与参考。

在改革的不断发展过程中，不少学者在理论层面对大学英语线上教学模式展开研究。周东彪、陈海燕发表文章“基于产出导向法的大学英语线上教学模式研究”[3]，提出了在导向法的理论指导下，如何利用网络技术及平台，从驱动、促成、评价三个维度探索构建大学英语线上教学的新模式，致力于推动现代网络技术及智慧平台与大学英语教学的融合。此外，哈尔滨工程大学郝红玲，张建丽同样就“基于POA 的大学英语线上教学研究与实践”[4]作出研究，力求通过探索，确保大学英语线上教学的质量与线下教学质量实质等效，整体提升线上教学效率与质量。

随着线上教学模式的不断探索，大学英语线上教学的实施逐步有了更为具体可行的策略，CHEN YI在Most common types of online English teaching during covid-19 pandemic in China—An introduction to Fanya and Chaoxing platform[5]一文中提出利用超星泛雅平台进行大学英语线上教学的具体模式，并对其优缺点进行了具体分析，给众多利用相同模式进行教学的高校与教师提供思路，在某种程度上也为探索中的高校进行了指导。此外，茌庆梅的“基于云课堂的大学英语线上线下混合式教学模式研究”[6]、王妍的“基于U校园的SPOC大学英语线上教学模式初探”[7]和邢丹丹的“基于 U 校园平台的民办高校大学英语线上教学实践实证探究”[8]则分别基于“U校园”和“云课堂”等不同智慧平台的运用，对大学英语线上教学模式进行了具体实践和研究，通过分析不同智慧平台的使用和教学实践，为同类型智慧平台的运用指明了方向。不同研究者们对于线上教学的研究均为大学英语在线教学提供了宝贵的道路指引。

3.爱课堂平台功能介绍

在各高校线上教学模式层出不穷的形势下，本校大学英语教学结合自身特点及平台优势，选择了讯飞爱课堂作为在线教学主要互动平台，辅以腾讯会议直播，以双平台配合的模式进行大学英语课程的线上教学。

爱课堂平台作为一款在线课堂软件，具备课程资源共享和互动式“教”与“学”相融合的功能，可供线上线下两种授课模式共同使用，是我校于19年底开始使用的主要智慧平台之一，配合智慧教室等设备，如今已广泛用于校内大部分课程线下教学中。在线上教学期间，爱课堂平台与腾讯会议直播成为大学英语线上教学的主要模式，而爱课堂平台的主要功能在线上教学中发挥了重要作用。

首先，爱课堂平台具备线上签到功能，支持GPS签到、二维码签到及普通签到三种模式，教师可以根据教学管控需要选择其一，确保实时把握学生在线课程的出勤率，免去了普通签到的耗时及不可控性。

其次，爱课堂平台具备课件区，教师可以将教学所需材料提前上传，供学生进行课前预习，也可以在课中和课后上传，供学生进行巩固复习。同时，平台对于学生的课件阅读情况，具备实时数据显示功能，教师端可以查看数据，了解学生是否完成材料的学习。

此外，平台的答题和讨论区解决了在线教学互动难的问题。实时的课堂讨论功能可以让平时不愿或怯于公开发表意见的同学同样积极参与其中，答题区方便教师及时对教授的知识进行练习和检测，学生答题情况的实时显示也是教师线上教学管控的有力措施。

最后，爱课堂平台所提供的互评功能能对特定的学生分组活动进行评价；课堂反馈区可供学生对所学课程提出意见建议；组卷功能能够方便进行课程阶段检测；资源共享功能能让课程组之间进行优质资源的整合。

4.基于爱课堂、腾讯会议的线上教学实践

线上教学并不意味着“满堂灌式”的教师“一言堂”，更与视频观看式学习不同，教师的“教”与学生的“学”缺一不可，或更准确地说，学生仍然应当是教学活动的主体，教师的作用则是主导和引导。因此，线上教学的环节尤为重要，如何利用好爱课堂平台和腾讯会议平台，合理地设计教学活动，进行教学安排需要在实践中摸索。从目前教学的实践出发，本校大学英语线上课程教学安排如下：

4.1 课前：自主学习

课前自主学习一直是大学教学的重要环节，但由于长期缺乏具体的任务式、没有预习效果检测，自主学习便流于口头，并未真正落实。线上教学由于师生无法进行面对面交流，这项任务更加难以实施。然而，在爱课堂平台功能的辅助下，教师提前将下次课程需要讲解的任务以文档的形式上传至课件区供学生自主预习，简单、基础的知识点讲解，如部分课文词汇讲解作为自主学习任务放在课件中，供学生课前学习。此外，对相应的基础知识点，答题区设置相应的练习，学生在完成自主预习后需进行练习检测。班级同学需按照分组进行课文内容的预习和重难点讨论，并根据要求，将小组讨论内容进行总结并截图上传。

4.2 课中：直播讲解

线上教学的直播依照课表安排时间进行，利用腾讯会议进行在线直播，教师共享屏幕进行。首先对学生的预习作业情况进行分析，并对难点进行讲解。其次，对学生预习提出的重难点问题着重分析，突出重点，利用爱课堂随机点答功能，了解学生的听课情况和知识理解情况。直播讲解的过程中，学生在腾讯会议聊天区进行即时反馈，并与教师和班级同学进行互动交流，确保知识讲授的有效性和学习的高效性。

4.3 课后：巩固提高

对于直播课程中讲解的重难点问题，课上无法进行全面的了解和把控，教师需在爱课堂平台创建相应的作业，方便教师更全面地了解把控学生的学生情况，并进一步巩固提高所学知识。

5.优缺点分析

爱课堂、腾讯会议平台的组合教学模式，很大程度保证了大学英语教学的顺利开展，对于教学环节的设计有了进一步的优化设计，能让学生在语言学习中有更强的自主性，充分体现了以学生为主体的教学模式。平台的各项功能为线上教学的质量检测提供了保障。

但大学英语的班级容量普遍较大，部分环节可以顺利开展，但质量检测难度较大，如小组分组讨论的有效性。另外，目前，平台上对于语言学习的听说能力检测的功能尚未完善，无法利用平台本身进行高效地练习与检测，这也是很多互动平台的问题与难点所在。因此，大学英语的教学在不考虑平台过多的情况下，可以另外依托U校园等平台进行听说练习和能力巩固。

总结

教学模式一定要适应教学实际，而真正的教学实际又在不断变化之中。各行各业新模式的出现，使得线上教学成为教育方式改革的重大节点，实践并探索出适合英语教学的线上模式成为重中之重，而探索在线教学模式成为各大高校的重点工作之一。在各类理论指导下，依托各种智慧平台开展的线上教学工作日趋成熟，希望通过学习和交流，英语教学能尽快摸索出属于自己的高效教学模式，能让高校语言教学更好地服务于人才培养的方针。相信在不断实践，不断总结，不停完善的探索中，在受限于客观条件、服务于学生能力、依托于用人单位需求、满足于国家要求等的基础上，最终能探索出适合各高校的自身教学需求，但同样可学习、可复制、可推广并且更加高效的英语线上教学模式。