何新华

内容摘要：智慧课堂教学设计是实践教学活动中教师认识自己的一种有效方法。作为课堂实践生成的智慧课堂教学设计是教师实践智慧的体现，对于教师的教学、科研、教学个性等方面的专业发展都具有重要的现实意义。可以通过理论学习、方法选择、实践锻炼、自我反思等有效路径实现智慧课堂教学设计促进教师个体的专业发展。

关键词：智慧课堂教学设计 教師专业发展 教学个性 自我反思

智慧课堂教学设计是教师结合教学计划进行的教学活动以及这些活动实施的效果，影响课堂教学的关键细节等情况。作为教师对自己实践教学的一种积极主动的自主认识，无疑智慧课堂教学设计不仅对教师个体专业发展具有重要的现实意义，同时智慧课堂教学设计也是教师专业发展的有效路径。百年大计，教育为本;教育大计，教师为本[1]。教师在教育乃至国家社会发展中的重要性在任何时候都是毋庸置疑的，尤其是在当前优质师资供给不足的情况下，教师的重要性自不待言。而这里的教师重要，特指那些与社会发展相适应高质量教师的重要，而高质量教师取决于教师专业发展，也就是说当前必须从事基于时代需要的教师专业发展研究。本研究从智慧课堂教学设计视角入手，从现实意义与实现路径两方面对智慧课堂教学设计与教师专业发展之间的关系进行深入探究，期望能够为实践活动中的教师专业发展提供现实可循的有效路径。

一.智慧课堂教学设计：教师专业发展的现实意义

1.有利于教学能力提升

智慧课堂教学设计是教师对自己教学实践活动的一种积极主动的自主认识。作为对自身教学实践活动一种积极自主的认识，必然对其教学有着更为直接重要的影响。实践出真知，实践是检验真理的唯一标准[2]。同样教学实践活动也是检验与体现教师教学能力的唯一标准，教学能力水平高低主要是通过教学实践活动体现出来的，而智慧课堂教学设计就是来源于教学实践活动，是教师积极主动的对自己教学实践活动进行的一种自我反思，那么鉴于教学实践活动与教学能力之间的密切关系，从某种程度上完全可以说智慧课堂教学设计就是对教学能力的一种反思，这种对教师教学能力的反思，自然有助于教学能力的提升。这是从智慧课堂教学设计中含有教学能力因素方面来讲，智慧课堂教学设计有利于教学能力的提升。

智慧课堂教学设计有利于教学能力的提升还与智慧课堂教学设计的动机与出发点具有密切的关系，教师为什么要进行教学设计可以有许多具体的解说，诸如教学目标、教学重难点、教学过程等，而这些都是表面浅层次的解说，其实这些背后隐藏的教育教学动机与目的是为教育教学服务，服务今后的教育教学活动才是从事智慧课堂教学设计的出发点及目的，而教学能力提升属于服务教育教学活动的重要组成部分。为此从智慧课堂教学设计的出发点及目的方面来讲，智慧课堂教学设计有利于教学能力的提升。

需要指出的是智慧课堂教学设计有利于教学能力的提升是一种应然的提升，而非实然层面上的提升，至于能够提升到何种程度也是需要依据现实具体的智慧课堂教学设计实际情况及从事智慧课堂教学设计个体综合素质多方面共同决定的，也就是说同样是智慧课堂教学设计由于从事者个体自身综合素质的现实差异，这些决定了智慧课堂教学设计提升教学能力水平同样也是具有现实差异的。然而不论何种程度的差异，智慧课堂教学设计提升教学能力这点是完全相同没有丝毫现实差异的，也就是说智慧课堂教学设计一定能够提升教学能力这点是完全可以肯定的。

2.有利于提高教育行动研究水平

教师的教学工作不是日复一日、年复一年从事单纯的批量生产机械无生命的产品，教师的教学工作是面对着具有不同家庭背景、不同人生经历、不同性格差异、不同文化基础且异常复杂具有求知差异、求知发展需要的鲜活生命个体，这就决定了教师不能够采取简单应付照本宣科的教书匠的认识，而是应该积极主动的对教育对象进行教学设计，做一个智者型的研究型教师。同时在当前人工智能时代，大数据、互联网、移动数字等智能技术的高度发展将教师从复杂机械的劳动解脱出来[3]，使得教学具有更多的时间去思考更为复杂的学生个体差异，更有利于教师研究学生，进而教好学生，也就是智能时代的智能技术为教师成为研究型教师提供了便利。

打铁还需自身硬[4]，教师要成为研究型教师从根本上说还是取决于教师个体自身的研究水平，尤其是扎根一线实践从事教学的研究水平，只有教师个体具有较高研究水平，教师个体才具备成为智能研究型教师的素质，进而成为真正的研究型教师。为此当务之急就是要提高教师从事实践教学的研究水平，而智慧课堂教学设计无疑是提高教师从事实践教学研究水平最为简洁有效的路径。这是因为智慧课堂教学设计不仅是来源于教学实践，同时还是反思教学实践，总之基于教学实践的智慧课堂教学设计是教师对自身实践教学进行的一种全过程、全方位进行的一种自我反思性的认识[5]，而教师基于教学实践对于自己进行反思型认识的过程，也就是教师对自身实践教学过程进行研究的过程，而作为实践教学活动的教师对自身实践教学活动进行的研究，其实就是一种最为真实典型的教学行动研究。因此，智慧课堂教学设计有利于提高教育行动研究水平。

3.有利于教学个性的形成

任何事物的发展都需要经过传承的过程，既需要传前人的智慧，又需要形成自己的特色成为自我供后人承。对于教师的教学工作来说亦是如此，教师的教学工作也需要传前人在教学方面的智慧，同时还应该结合自身特点及教学实际形成自身特色供后人承。而这个结合自身特点及教学实际形成自身特色就是下面要重点探讨的教学个性。

教学个性顾名思义是教师教学的个性，既然是教师教学的个性，那么其肯定是来源于教学实践，同时又生成于教学实践的教学个性，为此教学实践是教学个性形成的载体。虽然教学实践是教师个性形成的载体，但是不意味着只要进行教学实践就一定能够形成教师个性，现实中那种鹦鹉学舌、生搬硬套误人子弟的教师不是没有，不可否认形成这种让人生厌、鹦鹉学舌教师的原因很多，但是最为要紧的一点就是没能够结合自身实际形成自己的教学个性，也就是教师的教学个性没有形成，由此不仅可见教师形成教学个性的重要性，同时也充分的说明教学个性的形成是一种积极有意识形成自我特色的过程。当然这种积极有意识形成自我特色的过程，是在教学实践活动中生成自我教学个性的过程。

而基于教学实践自我反思的智慧课堂教学设计无疑是形成教学个性的最为有效的途径。这是因为智慧课堂教学设计不仅仅是教师对自身进行的反思性认识过程，同时智慧课堂教学设计还是教师基于自己的学识、阅历有意识的对自己实践教学活动进行自我认识的过程，长期以往的这种倾向的教师强化个体的某种教学倾向认识，自然有利于教师教学个性的形成。因此说基于教师个体教学实践活动的教学积极主动的进行自我认识，有利于教学个性的形成，而基于教师专业发展实践的教师个性形成过程，也是教师形成专业自我的过程。

二.智慧课堂教学设计：教师专业发展的实现路径

通过上面的论述可以发现智慧课堂教学设计对于教师专业发展具有重要的现实意义，那么探究智慧课堂教学设计实现教师专业发展的具体路径就很有现实必要，为此下面就专门论述智慧课堂教学设计实现教师专业发展的具体路径。

1.理论学习

智慧课堂教学设计是一种教师积极主动认识自己教学实践的方式方法。作为对自身教学实践的认识，教师个体自身的理论水平对于其进行认识非常必要。教师只有不断的进行理论学习，具有较高理论素养[6]，那么教师的智慧课堂教学设计就能够对教师的教学实践进行更为深刻的反思，而这种深刻的反思自身从事的教育教学实践活动，自然对今后从事的教育教学实践活动能够起到促进作用。由于教师的专业发展从根本上来说是基于教育教学实践的专业发展，也就是说智慧课堂教学设计在对教学实践活动起促进作用的过程实际上就是促进教师专业发展的过程。因此可以说教师的理论学习是通过智慧课堂教学设计实现教师专业发展的具体实现路径。理论学习是由于需要而存在的，为此一定要根据教师教学实践发展的现实需要，不断的加强理论学习，当然也不可否认外界提供条件的重要性，但是理论学习的关键取决于教师个体、取决于教师积极主动的进行自主学习，为此教师自觉主动从事智慧课堂教学设计实践需要的理论学习，一定可以通过教学理论学习来实现教师专业化[7]。

2.方法选择

由于知识背景、人生阅历、个性特点、家庭背景等方面具有客观的现实差异性，这些就决定了同样的课程，不同的教师在课堂教学中具有或多或少的差异性，而课堂教学的差异直接决定了智慧课堂教学设计的差异，而对自己教学实践发展反思的现实差异，必然也就决定了教师专业发展的现实差异。这种差异是不以人的意志为转移的客观存在，为此教师个体应该选择合适的方法适应这种现实差异，才能够取得理想的专业发展效果。其实这里的合适就是以教师的知识背景、人生阅历、个性特点、家庭背景等方面相适应，同时还应该符合教育教学规律、人的身心发展规律等[8]。对于反思自己教学实践活动的智慧课堂教学设计来说，也需要教师结合自身选择合适的方式方法。通过合适恰当的方法进行智慧课堂教学设计，反思自己课堂实践教学活动，进而才能够真正的运用智慧课堂教学设计促进自身发展。

3.实践锻炼

人之所以能够成为真正意义上的人，或许有很多的解说，但是毋庸置疑有计划、有组织、有目的的实践活动是极其重要的。人们掌握任何一项本领都需要实践锻炼，同样对于智慧课堂教学设计促进教师专业发展来说亦是如此。智慧课堂教学设计要促进教师个体的专业发展且起到良好的效果，其从根本上来说也离不开教师实践锻炼。这里的实践锻炼不仅仅是教师不断在实践中设计智慧课堂教学设计方面的锻炼，同时还是特指将智慧课堂教学设计与教师专业发展之间紧密联系的实践锻炼，也就是运用智慧课堂教学设计方面的锻炼，这两种锻炼对于教师个体的专业发展及专业成长同等重要。不可否认实践锻炼取决于教师个体自身积极主动努力，但是学校及相关教育行政部门给予适当的指导与支持，或者提供创造良好的氛围及便利的条件也是非常重要的。在外界提供适合的条件之后，在教师个体积极主动的努力之下通过设计课堂实践教学的智慧课堂教学设计锻炼及智慧课堂教学设计与教师专业发展之间的锻炼，一定能够取得理想的促进教师个体专业发展的效果。

4.自我反思

不可否认前面提到的理论学习、方法选择、实践锻炼都是通过智慧课堂教学设计实现教师专业发展不可缺少的有效路径。但是必须深刻的认识到不论是理论学习、方法选择还是实践锻炼都必须依靠教师本人，具体来说只有教师本人在智慧课堂教学设计中进行不断的自我反思提升，前面提到的理论学习、方法选择、实践锻炼才能够真正发挥出价值及应有的作用。为此，自我反思也是智慧课堂教学设计实现教师专业发展不可缺少的有效路径。自我反思是教师本人对自我从事智慧课堂教学设计实践的反思，为此教师本人从事的智慧课堂教学设计是反思的依据，当然这里的反思是以教师专业持续发展为导向的，因此自我反思其实就是通过反思教师智慧课堂教学设计中促进教师专业发展的因素，以期实现教师专业的发展。当然由于不同个体教师在学历背景、学习倾向、认知基础等方面或多或少存在差异，这些就决定了自我反思所采取的具体策略之间必然有差异，然而自我反思意识、自我反思能力、自我反思习惯等是任何进行自我反思活动不可缺少的，同时这也是教师进行智慧课堂教学活动不可或缺的自我反思环节。依据这些环节，结合教师个体從事智慧课堂教学设计的差异进行自我反思，能有利于实现教师个体专业发展。

智慧课堂教学设计对于教师专业发展具有重要的价值，不论是对教师的教学能力、教学行动研究，还是教学个性等方面价值意义都重大，而理论学习、方法选择、实践锻炼、自我反思等都是教师在智慧课堂教学设计中促进教师专业发展不可缺少的有效路径。

参考文献

[1]郝文武.百年大计，教育为本;教育大计，教师为本——中国共产党关于教师和教师教育思想的百年发展和实践[J].当代教师教育，2018，11（01）：9-17.

[2]卢荣景.实践是检验真理的唯一标准[J].江淮文史，2019（04）：4-14.

[3]金慧颖.大数据时代教师教学专业化内涵发展的再思考[J].教师教育论坛.2021（02）：23-25.

[4]鲁燕冰.打铁还需自身硬——论信息技术与教师专业发展[J].安徽教育科研，2021（12）：86-87.

[5]潘柊琳.论智慧教学视域中的教师专业发展[J].科教文汇（中旬刊）.2021（04）：130-132.

[6]汪曼琳.全日制教育硕士（小学教育）课程培养针对性的调查与分析[D].上海师范大学，2018.

[7]沈小碚，樊晓燕.智慧教育背景下教师专业发展面临的挑战与机遇[J].教师教育学报.2020（01）：33-39.

[8]田宏杰，龚奥.智能教育时代高校教师教学能力体系研究[J].苏州大学学报教育科学报，2020（04）：73-82.

基金项目：1.本文系2022年度河南省高校人文社会科学研究一般项目：“互联网+教育”背景下高校智慧课堂教学模式设计与应用研究（项目编号：2022-ZZJH- 216）阶段性研究成果。2.本文系2021年商丘市哲学社会科学规划课题：人工智能背景下高校教师教学能力提升路径研究（项目编号：五、教育学79）阶段性研究成果。

（作者单位：商丘工学院教育与现代艺术学院）