崔毅开

内容摘要：新冠疫情期间，学校教学转为线上，“云端课堂”成了新的教学形式。针对这种情况，转换思路和调整方法，通过从线下延伸到线上的演讲与写作实践，可赋予“云端课堂”更多样和深刻的改变，达到提升学生语文学科核心素养的目的。

关键词：云端课堂 演讲与写作 核心素养

2019与2020年交接之际，中华大地经历了一场前所未有的“战役”。在病毒肆虐的日子里，我们不得不调整自己的生活节奏，而对教育部门以及广大的学子来说，教与学的形式及内容也不得不因形势而改变。“网课”开始之后，除了常规的教学安排，本人把之前一直都在进行的课前演讲和随笔写作训练也同步到网上，以期学生能继续通过这种形式的训练来提升语文学科的核心素养。

一.缺乏“现场感”的课堂依然有实在的意义

从“演讲”和“写作”两种教学形式的特点来说，的确是需要有“现场感”的，尤其是“演讲”。没有观众的演讲很难出效果，没有了真实的课堂，操作起来真的不容易。然而，与表面的“现场感”相比较，我们有足够的理由来坚持做好这件事。

首先，课前随笔写作、课中演讲点评以及课后总结提升，是平常在学校期间语文课的常规操作，学生们早已习惯了“训练-分享-提升”的学习过程，如果因为是“网课”就取消了，感觉语文课就不完整了。其次，从未间断的三阶段训练，让学生早已形成了写作加思维训练的习惯，这对提升学生的思维能力有较大的帮助，如果中间断掉，重新培养又需经历漫长的过程，而且要花费更多的精力。更重要的是，在“全民抗疫”过程中，有很多人和事都值得我们去观察、分析和思考，这些都是难得的学习素材。通过演讲和写作的方式来呈现，能让学生有更多收获。最后也是最重要的一点是，进行演讲和写作实践的初心，是想通过多种形式的学习和训练，锻炼学生的语文基本功，提高其思维品质和培养审美鉴赏能力，而最终达到提升语文学科素养的目标。这样的追求不能因为环境或条件的变化而暂停，克服困难、多想办法、创造条件，同样可以把事情办成、办好。

二.面对“云端”的复杂情况，教与学该如何改变

疫情对整个社会的影响广泛而深刻，教育也不可能只是简单的输出与接收，除了把足量的知识通过网络手段传输给学生，尽量还原一个正常的课堂之外，我们还可以做更多的事情。比如将课堂融入生活，以及把生活带进课堂，让学生通过“云端课堂”也能够提升自己的学科核心素养。新冠疫情在某种程度上给教育者和学习者提供了一次特别的实践机会，语文学科的演讲和写作训练在这方面有较大的发挥空间。

1.创设多样而直观的教学场景，提供更灵活的交流方式

与平时在校现场操作的单一场景和有限交流不同，“网课”的灵活性给课堂带来了更多的活力与新鲜感。以前的“课前随笔”都是拿老师提前改好并挑选出优秀的文章作为示范的，而通过网络手段，每个同学都可以在课前看到老师推荐的随笔，并能够对其进行自主的评价。在“云端课堂”上，演讲的同学依然会“上台”分享自己的想法，而其他人则可以同时在互动留言区写下自己的体会或评价。这种即时反馈、实时互动的交流方式，激发了学生的热情，活跃了气氛，也提高了课堂的效率。课后的“修改和提升”环节，每个同学也都可以参与进来，老师把优秀的随笔和讲稿整理后发到特定的公众号，同学们还可以对相关的文章进行评价、推荐和分享。

总的来说，一方面，在“云端”的情境下，传统的单一教学场景可以变得更加多样化，课前、课中和课后都可以轻易打通，给了学生更多参与学习和交流活动的机会，老师需要创设和利用好每一种教学场景，给学生创造更多的参与和表现空间。另一方面，网络为交流互动提供了更便利的条件，学生参与课堂的形式也更多样化。因此，也需要每位同学更加专注地思考以及更主动地适应不同的教学情境，更積极地融入课堂。

2.将课堂融入生活，把生活带进课堂

在正常的条件下，学生在学校内学习，课堂和生活之间是有一定距离的。但在“网课”期间，所有的学生都在居家学习，课堂和生活在时间和空间上都产生了交叉，甚至会重合。因此，如何引导他们处理好学习和生活之间的关系，显得尤其重要。

将课堂融入生活，其实就是教学生学以致用，把课堂上学到的知识运用到生活中去，或者用学到的方法来思考和分析生活现象。在课堂上，我给学生讲了几种写作的思维，后面就连续几周布置与之相关的随笔和演讲任务，让他们尝试把课堂的知识与对生活现象的思考结合起来。比如体现辩证思维的就有“温柔与刚强都是温暖的力量”（对日本捐赠物资包装上诗句引起争论的思考）、“‘忘’与‘不忘’都是一种担当”（对是否支援外国抗疫工作的思考）、“疫情中的‘危’与‘机’”等等。引导学生把课堂知识变成实践的能力，是教育的使命之一，也是语文学科素养的要求。通过“云端课堂”进行演讲和写作训练，让学生能更直接地把所学的知识应用到生活上。他们能够通过老师的指导和自己的思考、加工，用个性化的语言文字来反映生活、记录时代，这本身就是一个很好的实践活动，当然也是一件非常有意义的事情。

把生活带进课堂，就是以生活作为学习素材，在课堂上通过对生活现象的思考和分析，获得感悟或加深认识。在居家学习的背景之下，学生接触社会生活的机会比在校学习多得多，他们几乎每天都能接收到来自于各种渠道的各类信息。如何引导他们有效地过滤和加工相关信息，并让其变成有用的“养分”，这需要老师的有效引导和适时点拨。网课期间，通过设定不同的演讲和写作主题，我引导学生从具体的新闻事件和生活现象中思考人与人、个人与集体、国与国、人与自然以及生存与发展等等关系，其中比较重要的主题有“‘疫境’中的我”、“疫情影响了哪些关系”、“生存与生活的博弈——野生动物禁食令下的众生”、“有意义的沟通应在同一个‘频道’上”等等。学生通过对生活素材的加工处理，加入了个人的思考，使之成为自己知识储备的一部分，与此同时，也锻炼了自身的信息整合和语言表达能力。更重要的是，通过“云端课堂”，在与他人的分享交流过程中，提高了自己的思维品质，也提升了语文学科的核心素养，这是常规的课堂难以在短时间内达到的效果。

三.反思与收获

“云端课堂”与常规的课堂最大的不同是“自由”。不管是老师还是学生，“自由”的影响都很大。当然，它的内涵并不是单一的，所以带给我们的思考也是多方面和多层次的。

首先，形式的“自由”使课堂的紧密性和严肃性受到了冲击。作为老师，其实很难知道大部分的学生有没有在认真听课，也不清楚他们的实时互动是否都基于个人的深入思考，以及是否代表他们的本意。有时候，“热闹”未必源于真正的思维碰撞。

其次，作业的质量和“技术含量”也许未必能反映学生的真实能力。与在校的相对封闭不同，学生在家学习时可以借助更多的手段来解决课堂上和课后碰到的问题，完成作业的方式和途径变得更加多样化。学生的随笔是不是由他自己独立完成，是否经过他个人独立的思考，作为老师的我并不清楚。因此，从学习态度的养成和学习习惯的培养的角度上看，“云端课堂”的方式，的确是有缺陷的。

然而，从另一个角度来看，这种“自由”又能给我们带来其它方面的思考和收获。比如，在学校课堂里面可以引入更多样的交流手段，多点交互的即时反馈或许能让课堂更精彩和高效。当然，还可以创设更丰富的教学情境，给学生提供更多的自评和互评机会，让他们在不同的场景下充分发挥自己的专长，更积极地参与到课堂活动中来。还有，对于语文学科来讲，多写、多讲、多表扬和多展示，能够激发学生的热情，只有让学生深度参与思考与实践，才能逐渐地体现出教学效果。毕竟，思維能力的提升不是一朝一夕的事情。

疫情期间的“云端课堂”给学校教育提供了一次练兵的机会，相信随着科技的发展和社会的进步，网络教学在不久的将来会更加普及。把课堂搬到“云端”，现在也不是什么新鲜事了，而把更多“云手段”引入真实的课堂，估计也只是时间的问题。5G时代的到来，更会加快现代化教学手段与传统课堂教学的融合，但不管场景和形式如何变化，我们始终都要坚持自己的教育初心。以实用而有效的方式来帮助学生掌握知识、提高能力和提升学习素养，为国家培养更多有用的人才，这才是教学的终极目标。

本文为广东省佛山市教育科学“十三五”规划基础教育青年教师成长专项课题“以演讲和写作联动训练提升学生语文核心素养的实践研究”（课题批准号：2019qnzx050）的研究成果。

（作者单位：广东省佛山市南海区西樵高级中学）