杨裕民

内容摘要：群文阅读是语文教学崭新的教学方法，教师对群文阅读要有清晰的认知，要教给学生学习的方法，这是确保群文阅读顺利推进的重要保证。群文阅读不是集中阅读，也不是单纯的对比性阅读，而是对多篇文本展开的整合性阅读，教师设计的阅读思考问题要有引导性，重点难点突破要体现方法的统一运用，表达训练迁移要有一致的目标追求，学生阅读认知构建要呈现体系性。教师只有厘清了群文阅读需要达成的目标，课堂教学才能顺利推进。

关键词：群文阅读 基础教育 教学策略

所谓的群文阅读，实际上就是指短时间内，使得学生对同一主题的文章作品整体的进行阅读，不受到学生所处环境的影响，这样一来，学生的阅读能力、水平、范围、信息量就会拥有更大的空间。但是如何具体的将群文阅读有效的在课堂上進行运用，还是需要教师进行认真的思考。作为教师，想要利用群文阅读给学生展开相应的教学活动，就需要对群文阅读形成明确的理论性内涵定义掌握。所谓的群文阅读，实际上是群文阅读教学的简称。对于群文阅读来说，它是“近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，随着研究和实践工作的不断深入，群文阅读的定义也在不断修正完善。目前比较认可的定义，便是指师生围绕一个或多个议题，选择一组接过话文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。”换句话说，教师在课堂教学活动的时候，需要从以教学课文内容为主，整合相应的知识内容进行补充，从而给学生形成较为丰富的教学资源，实现学生的成长与发展。

一.群文阅读的内涵

群文阅读即围绕一个议题或多个议题选择“一群”文章来进行阅读与分析。其中首先需要注意的是选择的“一群”文章必须是同一个议题。其次需要注意的是，阅读与分析的过程是教师与同学们观点碰撞的过程，而不是教师一味对学生进行思想灌输的过程。由此可见，群文阅读思想符合新课改的理念，强调教师在课堂上的角色不是指挥者，而是引导者和探讨者。

群文阅读的特征，首先是开放式的，因为群文所选的议题是灵动多样的，教师可以通过多种关联点选择不同的文章组文，并通过和学生讨论来进行新的知识构建。其次是探究性，群文阅读过程中，没有固定答案，教师和学生，学生和学生通过讨论、探究学习，深入了解各类文本，掌握一定的阅读方法，进而提高语文综合素养。

二.群文阅读的教学策略

1.选择合适的议题

议题是群文阅读教学之魂。何为议题？在许双全老师所写的《群文阅读教学的性质特征》文章中曾这么描述：“在群文阅读中议题就是教学的一组选文中所蕴含的可以引发教师和学生展开讨论、探讨的话题，一组选文中可以具有一个或者多个议题。”在小学语文教师的教学设计工作中，想要给学生落实好群文阅读，就需要选择合适的议题来展开相应的工作。对于小学生来说，毕竟是在知识学习的起步阶段，所以如果说教师在实际的教学活动和工作中，选择了过于困难或者直接的内容，不容易引起学生的共鸣，也不利于学生思维的提升与发展。虽然说教师在整合知识内容的时候，有课文内容为依托，但是也不能够保证选择合适学生的内容。因此，为了保证学生在课堂上的所学，教师应要从多个角度来进行议题的选择。

针对这一方面的工作而言，教师可以采用以下的方式来开展。首先，教师需要对课文内容要求形成明确的了解，确定本课文的中心思想。假设这一教学内容为《白鹭》，在这一篇课文主题中，主要是给学生介绍了白鹭这种动物，让学生能够通过学习，从而培养学生的自然之心。所以在这一篇课文教学的时候，教师应该相应选择同类型的文章，来给学生进行补充。其次，教师在选择之时要对学生展开调查。对于现在的小学生来说，因为家长的重视，有越来越多的孩子在家中就会阅读想书籍。所以教师可以通过询问平时喜欢看什么样的书籍，从而展开具体的分析与探究，这样一来，在议题的选择上，就能够更好的激发学生的学习主动性，实现学生知识基础的发展。其次可以从两个方面来落实议题选择。一是以作者为中心选文。对于小学语文教师来说，教师在进行群文阅读选择的时候，可以从教材文章的作者这一角度出发，进行相应文章的搜寻，这样一来总不会错。之所以这么说，是因为对于小学阶段的语文教材编订而言，其中所涉及的文章必是大家所作。对于大家而言，他的文章都有一定的风格和特色，教师想要让学生体会其中的特色，就可以结合他所写的其他文章入手，从而形成学生深刻的认知。比如，《济南的冬天》这一课，教师便可以同样选择老舍先生所写的《大明湖之春》《趵突泉的欣赏》等文章，来展开群文阅读活动。

二是以文体为中心选文。在小学语文群文阅读应用活动中，教师还可以从文体的角度入手，来选择相应的文章阅读。所谓的文体的角度，就是让教师通过判定文章是属于记叙文、议论文还是散文的形式，从而找寻相应的文章让学生一同阅读。如部编九年级上册涉及两单元议论文，笔者在教学时将这两个单元的议论文都糅合在一起，这样一来就行程了古今中外时间上的跨度，让学生在进行议论文学习的过程中行程丰富的学习感受。比如，从苏轼讲到欧阳修，在从鲁迅到毕淑敏等等，整合在一起，丰富学生视野，明确议论文的文体特点，以教促写，让学生学会议论文的写作方法。

2.要形成结构化知识框架

小学语文教师在运用群文阅读展开相应的教学活动的时候，要形成结构化知识框架。所谓的结构化知识框架，实际上就是指学生的学习工作，需要形成相应的知识结构，不能分成一片一片。然而在实际的学习工作之中，学生很少能够依靠自己做到这一点。大部分学生都是东学一点，西学一点，回去之后自己并不会进行整合。这样一来，学习的知识不成体系，短时间之内或许不会有太大的影响。但是长期如此，一定会对学生的整体知识形成不好的影响。因此，教师在平时的教育教学工作中，就应有意识的给学生落实好这一点工作。而对于群文阅读教学工作来说，因为其中所涉及到的文章内容众多，如果不能及时给学生进行结构的整合，那么将会对学生的未来学习形成不好的影响。所以教师更是应该帮助学生进行整合，从而实现学生的长足发展。

针对这一方面的工作来说，假设在这一次课文教学中，教师所教授的内容为《落花生》这一篇文章是由许地山所写，讲述的是对童年生活的怀念。教师在给学生展开相应教学活动的时候，可以从作者的角度展开群文阅读的构建工作。具体来说，教师可以在进行教学活动的时候，选择作者其他的文学作品，从而给学生展开相应的教育教学工作。而在教学的时候，教師要让学生形成一个知识框架，对于作者的每一篇文章，以共同的主题为串联点，从而形成每一篇文章的串联。通过这样的方式，让学生能够形成知识结构性框架，以此来推动学生知识学习的提升与开展。

3.加强整体性的交流与互动

在小学语文教师的教学活动中，教师在运用群文阅读教学活动的时候，要加强整体性的交流与互动。对于小学阶段的学生来说，他们本身就喜欢与人进行交流和互动。然而在课堂教学工作中，教师往往都会让学生保持安静展开学习。虽然说教师这样做的目的，是为了更方便管理课堂，让学生进行学习。但是从学生本身的需求角度来看，应该要适当的发散学生的天性，并将其引导在学习上，从而推动学生整体知识学习发展。

因此，针对方面的内容来说，可以以《桂花雨》这一节课程为例。这一篇课文主要是从童年小事入手，寄托对于童年和家乡的思念。在这一次群文阅读工作设计中，教师可以从课文主题情感入手，给学生整合群文阅读工作。具体来说，可以给学生展示出不同的关于怀念家乡的话语，从而让学生进行思考与判断。分别体会和感受其中的相同与不同点。除此之外，在学生自己品读完成之后，教师还可以让学生之间相互交流，说说看自己最喜欢其中的哪一句？为什么？如果是自己又会如何进行描写。通过这样的方式，加强学生对于课程知识的收获和体会，以此来推动学生整体知识学习能力的提升。

总的来说，群文阅读教学是目前有助于课程教学的教学方式之一。而为了达到更好的群文阅读教学效果，教师在推进教学活动的时候，需要从学生和群文阅读教学本身的入手，了解清楚实际的需求，从而才能够在平时的教学工作中，切实做好相关工作，实现学生和课堂教学工作的共同开展。群文阅读的过程中，也培养学生阅读能力的过程。通过良好的群文阅读活动，学生阅读能力自然能够得到强化。作为一个行走在群文教学路上的探索者，教师在日常教学的过程中，要重视群文阅读活动的创建，深入的去研究和大力推广群文阅读，培养学生适应现代社会发展和终身学习所需要的语文综合核心素养，最终，推动群文阅读课堂的发展。

参考文献

[1]刘思伟.群文阅读教学的策略浅见[C]//现代教育教学探索学术交流会.2014.

[2]魏桂蓉.小学群文阅读教学策略初探[J].读与写：教育教学刊（1）：1.

（作者单位：武汉大学第二附属小学）