赖瑞筠

摘  要：在小学语文教學中，阅读教学是实施语文课程的重要环节，在阅读教学中，引导学生“读、思、议、练”来建构语言，通过培养语感来品味语言，鼓励学生进行扩展阅读来积累语言，利用迁移方法学习运用语言，来提高阅读教学的有效性，提升学生语文核心素养。

关键词：感悟读;引导思;迁移练;阅读教学

一、引导善读，品味精彩词句

叶圣陶先生说过，语文课要以读书为目的，老师如果能引导学生善于读，则是功不可没。这揭示了语文教学的途径，学习语文，重在阅读。但如何引导学生善于阅读呢？通过研究，本人认为要以读为本，引导学生正确流利地读课文，读出语感，读出感情，读出对文本的独特体验。教师要精心设计科学的启发语或提示语，引导学生在读中去品味精彩语句，去感悟文本。

替换词语，辨析读。如教学《荷花》一课时，其中有一处是“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。为了品味“冒”字之美，教师可以引导学生用“长、钻、伸、露”字来替换“冒”字来读，进行对比表达效果。顿时，学生就会感悟到作者使用“冒”字的妙处——具有“急切、激动、高兴”的情感，把荷花写活了。

联系语境，关联读。如在教学《自己的花是给别人看的》中，当引导学生理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”等词时，我们可以借助上下文，感受所有的花互不相让，这儿一簇，那儿一丛，颜色各异，形态百样。

巧补空白，想象读。将文本中隐藏的空白处，通过想象构建出来，就会让文本的情感更加丰满。文本中所出现的空白，是文本意蕴的主线，需要读者根据作者所要表达的思想，去体会领悟其内在的意义。……