李佳婕

日常教学中，在数学课堂上常常会看到这样的现象：在同一节课上，有些学生可以积极主动思考，和老师交流想法;有些学生却沉默寡言，像是数学课的“旁观者”。越是在内容比较难的数学课上，这种现象往往越是明显。对于上述现象，教师往往是看在眼里急在心里，频频用各种提醒的方法来唤醒“旁观者”们对学习的关注，这样的手段，可能会暂时有效，但无法让“旁观者”们更长时间地保持对学习活动的注意力。

“暖认知”，与理智的、信息驱动加工的“冷认知”相对，更具动机性、更具情感色彩。齐瓦·孔达在《社会认知》中证实了“暖认知”的存在。它的核心思想是认知的过程并不是一般意义上的纯信息加工认知活动，而是包括目标、情景、动机、情感、自我在内的更广泛意义上的“大认知”。“暖认知”是以动机驱动的认知，是需求推动的认知，是情感融入的认知，是环境参与的认知。在教学中，笔者致力于构建情智交融的“温暖课堂”，致力于培养学生全情投入学习的品质，下面以几个教学片段为例，谈谈笔者的一些做法和体会。

一、引发兴趣，激发探究欲望

苏霍姆林斯基指出：“如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，没有情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”“暖认知”理念下的数学课堂教学重视激发学生的内部学习动机，这种带有丰富动机和情感的认知建构过程，是学生主动探究、主动学习的动力源泉。……