张文娟

学生在学习统编语文教材四年级上册第六单元时，学习过如何作批注，从“有疑问”“有体会”“写得好”“有启发”四个方面展开。在此之前，学生对批注并不陌生，或多或少接触过批注，如画一画相关词句、用关键词写下阅读感受等。教材正式提出“批注”一词，引导学生学习并掌握作批注的基本方法。

从学科性质来看，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。“学习语言文字运用”无疑是学习语文的终极目标。“写得好”相较于其他三个方面，从语言内容中跳出来，指向隐秘的语言形式，有利于学生汲取语用经验，为习作打下坚实的基础。

新课标直到小学高段才提出初步领悟文章基本的表达方法。因此，对于小学中段学生，教师不宜拔高要求，过早指向表达方法。学习是循序渐进的，在原先批注的经验上，“写得好”可定位为学习品鉴的思维，培养品鉴的意识，构建中段与高段的衔接。笔者以《乡下人家》为例，做了一次大胆的尝试。

一、初步建立理性思维

教师应以教材为抓手，促进学生学习品鉴的思维，为阅读实践做好准备。以第一自然段为例，教师可引导学生学习批注“写得好”的方法，初步建立理性思维。

师：一边读，一边想，作者哪里写得好？注意说清楚理由。

生：“乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”这里让我感受到瓜藤很有生命力。

生：我觉得瓜藤有生机，有活力。

师：说得真好！瓜藤有生命力，有活力，你们是从哪儿感受到的？……