谢称发

一、“双主”古诗诵读学习概念的界定

时下，信息技术飞速发展，学科教学要讲求与现代信息技术的深度融合。在此背景下，我们将现代多媒体信息手段，包括数字化学习资源、网络学习资源、多媒体（视频、音频、图片、文本、动画）素材、多媒体素材的集成（课件制作）、教学媒体的设计与情境创设等，与古诗经典诵读学习进行有效融合，营造直观的视觉情境，调动学生的知识储备，使其展开联想，丰富“双主”古诗诵读学习的内涵。

（一）学生主体诵读

学生是学习的主人、学习的主体，教师是主导。为了让学生脱离被动的诵读、乏味的诵读，我们将近三百首古诗前后相连，以接龙的方式，做成动画视频及校本教材呈现给学生，采取“不求甚解”与“直面经典”的方式，开展丰富多彩的古诗接龙诵读实践活动。对于这种新颖的方式，学生非常感兴趣。同时，我们在学生中开展古诗接龙比赛，学生个个劲头十足，你追我赶，再也不把背诵古诗当作一种负担。为了让学生动起来，在学生背诵时，我们播放音乐让学生打拍子，配上简单的舞蹈动作，把学生爱玩的拍手游戏融合进来，让学生动口又动手，使其乐在其中。

（二）古诗主题教学

在古诗词的教学中，我们打破传统的就诗学诗的模式，根据诗歌的体裁特点、内容特点，结合新课标推荐的篇目及校本教材《古诗接龙篇》中的古诗，立足“1”，叠加“1”，超越“1”，巩固“1”，带领学生精读一首，带读一组。因为同类的古诗放在一起，学生易于比较、利于记忆。……