当下，深深地困扰着语文教学的是师生大量阅读的问题。我们在高喊要相信阅读的力量的同时，却对阅读束手无策。事实上，阅读是一个综合、多元的复杂问题，需要审慎系统的研究，需要正确客观的对待，需要“铁杵磨成针”的毅力和坚持。因此，语文教学必须实现深度的变革，需要精深、主动、探究、过程性高阶阅读能力的全面培养和深度介入。高阶阅读能力的培养，是现阶段语文教学迫切需要关注的问题。

一、阅读的层次需“清晰界定”

著名学者、教育家莫提默·J.艾德勒在《如何阅读一本书》中将阅读分为四个层次：基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读。

基础阅读。属于第一个层次，对于区分中小学教育中的课程很有帮助。基础阅读共四个阶段：阅读准备（相当于学前教育或幼儿园的学习经验）、认字（相当于一年级学生典型的学习经验，学生学会了最初级的读写能力）、语汇的增长及对课文的运用（通常是在四年级结束时就学会的方法，这个阶段的成果可以称作“功能性读写能力”）、成为一个“成熟”的阅读者（学生要从小学或初中毕业了，从某方面来说，他已经几乎可以阅读所有的讀物了，但是还不够熟练）。基础阅读的四个阶段都有一位老师在旁指导，老师在课堂上回答学生的问题，消除学生在这个阶段遇到的难题。

检视阅读。属于第二个层次，是真正进入阅读的层次。检视阅读有两种：一是有系统的略读或粗读。用快速浏览的方式阅读一本书，你可能会发现这本书对你的价值。……