徐全斌 钱琨

中小学课程体系建设是一项系统工程，中小学教师尤其是教学管理者要进行系统思考和整体谋划，有效整合并充分利用现有资源，为学生的全面发展提供优质的课程。

理念：从强边界课程到弱边界课程。学校在构建课程体系时，适度开放课程的边界，有利于实施课程整合，培养学生的综合素養。分科课程属于强边界课程，这样的课程体现出的是不同知识领域的相对自主性和规则性。分科课程体系下的教学长期存在且必不可少，若想强化学生对事物的整体认识、深刻理解及迁移和创造能力，促进学生全面发展教育目标的落实，更好地发挥课程资源的效用，学校可以在课程建设实践中，适度弱化课程的边界，从三个方面思考课程的整合：一是“育内”课程整合，指物理与数学、生物与化学、地理与历史等有着紧密的内在关联的不同学科之间的整合;二是“育间”课程整合，如智育与美育、德育的融合等常见的课程整合方式;三是“跨育”课程整合，即围绕特定主题或任务，通过合作探究等方式实施德、智、体、美、劳综合教育的整合性课程。如有的学校构建了“美丽校园”课程体系，包括“设计我的教室”“美化校园长廊”“调查校园中的植物”“读懂校园中的雕塑”等具体课程，围绕“校园”这一学生熟悉的主题开发教学内容，将美术、生物、语文、劳动等多个学科的知识恰当地融合在一起，让学生在解决具体问题的实践中，获得素养发展。？？

实践：以教学方式改革探索课程整合。……