田洪松 陈佳元

教师的教学设计要力求满足不同学生的学习需求，让每一名学生都能实现不同程度的发展。为此，笔者学校进行了生物学科分层走班教学的探索。

分层走班的实施办法。分层走班教学是根据学生学业水平、兴趣爱好、发展潜力等方面的差异，对学生进行分层，然后将同一层级的学生集合在一起进行授课的一种动态教学模式。學校实施分层走班教学的目的是引起学生对生物学科的重视，改善他们的生物学习状况，推动生物学科教学改革。

实践中，学校主要依据学生的现有学业水平、学习潜力、学习兴趣，以及教师评价、学生自评的综合评价结果，对学生进行分层。学生现有学业水平以学习成绩为主要标准，将学生以往的成绩换算成标准分，根据标准分划分“提优”和“培优”两个层次;学习潜力包括学生接受知识的快慢、应用知识的能力等;学习兴趣指确定层次要考虑学生对生物学习感兴趣的程度。教师评价主要从学生的作业、课堂表现等方面综合评价学生。学生自评并不是盲目地让学生给自己打分，而是在“走班”前把针对每个层次水平的教学目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判。根据上述五个方面的综合评价结果，学校将学生分为A、B两个层次（A层对应“培优”层，B层对应“提优”层），形成两个分层教学班级。同时，学校仍然保留原6个行政班，在此基础上，将6个行政班分成3个班级组，每个班级组有2个班级，2个班级中相同层次的学生选择同样的课程，进入同一个分层课堂学习。……