简翠萍

表象指感知过的客观事物在人脑中再现的形象，是直观感知到抽象思维的过渡。《角的初步认识》的教学要求通过指角、找角、做活动角、比角、画角等操作活动，让学生认识角，建立角的正确表象。二年级学生以形象思维为主，如何巧妙地利用学习素材，帮助学生有效地建立角的表象呢？笔者以苏明杰老师执教的《角的初步认识》为例，浅析其选取、运用教学素材的有效策略。

一、“因事制宜”取角，以旧引新感知形象

生活中很多物体的表面有角。教学时，教师一般由生活引入，以触摸桌角、三角尺、红领巾等实物角开课，或者通过从教材的校园生活情境图中找出“角”的活动引入新课。但这节课要认识的角是数学图形意义下的角，而非生活意义上的角。学生是在认识了长方形、正方形、三角形、圆的基础上继续认识角这种平面图形的。为了让学生直接认识“数学的角”，本案例执教者从学生的知识基础入手展开教学，充分利用学生已有的旧知，引发他们对新图形的感知。

課上，教师在黑板上贴出中间被遮住、只露出角（分别露出4个角、3个角）的两个纸片制成的图形，让学生猜一猜它们是什么图形。学生猜是长方形和三角形。教师让学生说一说理由。学生说是根据露在外面的角来推断的，露出4个角的是长方形，露出3个角的是三角形。为了便于观察和研究，教师把这些“长”在图形中的角“取下来”，从长方形和三角形纸片教具上剪下7个角（有意剪出3类角，且角的开口方向、边的长度都不同），让学生观察这7个角是否一样，它们有什么相同的地方。……