胡文燕

“导”是语文教学的切入点。导读、导析、导思是循序渐进的教学过程，三者之间相互关联，“读”是前提、基础;“析”是关键、重点;“思”是发展、创新。反过来，“思”是“析”的感悟，“析”是“读”的感知。在语文教学中，我们要把握好导读、导析、导思三者之间的关系，体现教师为主导、学生为主体的教学观念，以达到提高学生语文素养的目的。

导读，有的放矢。所谓“导读”，就是在教师有计划、有步骤的引导下，学生带着问题有目的地阅读课文。教师导读的着力点不在于使学生“学会”，而在于使学生“会学”。

在教学统编版语文五年级上册的《桂花雨》时，笔者做了如下阅读指导：首先，学生初步读课文，按照自己的思路理解《桂花雨》的主要内容;其次，学生试着自主认读重点字词，借助字典掌握“懂”“兰”“箩”“婆”“糕”“饼”“浸”“缠”“茶”“捡”等字的意义和用法，结合上下文理解“指指点点”“姿态”“样儿”“香飘十里”等词语的意思;最后，教师引导学生掌握文章的脉络，理解“這里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”的含义，体会作者描写桂花所表达的情感、主题。导读由浅入深、由易到难、循序渐进，既遵循了教学规律，又突出了学生的主体地位，培养了学生学习的兴趣。

导析，抓住重点。所谓“导析”就是根据教学内容和目的，有计划地向学生提出问题，并引导学生运用比较、分析、归纳等方法拓宽思路，积极思考。

教学统编版语文五年级上册的《搭石》时，为了让学生更好地理解文章主旨，笔者用课件出示“上了点……