熊应平

如何在尊重学生个体差异的基础上，让所有学生都能在原有的写作基础上有所进步？笔者认为，在写作教学中实施隐性分层教学，可以解决此问题。下面，笔者从初中语文写作教学的角度，谈一谈分层教学策略。

一、依据写作基础合理分层

在传统的写作教学中，无论是写作知识的讲授，或是写作实践的指导，还是学生写作后的评价，教师多囿于“无差别统一”的教学思维：一是“齐步走”的教学模式，所有学生都随着教师预设的写作指导环节向前推进;二是“一刀切”的写作要求，不论学生写作实际如何，教师统一写作要求，以便分出上、中、下三等习作，一定要拉开写作距离;三是“大一统”的写作教学进度，教师根据学期初制定的写作教学进度表，按部就班地进行写作教学;四是“同一标准”的写作教学评价，教师不从学生的写作实际出发，严格按照写作要求批阅学生习作，严格按照中学生写作要求赋分。这种“无差别统一”的教学思维表现在写作教学中，使得一部分学生“吃不饱”——找不到进一步发展的方向;一部分“吃不好”——还要从哪些地方改进;一部分学生“吃不了”——写作太难，不如放弃。

基于此，笔者对班级所有学生的写作情况进行了全面摸底，根据学生的认知理解水平和写作实践，以“因生而异、有利提高”为原则，将学生分为基础型、发展型和提高型三个层次：基础型层次的学生写作基础薄弱，写作思维较为迟滞，写作素材储备贫乏，写作……