陈克明

在语文教学中，对同一班级的学生采取隐性分层教学，效果比不分层的无差别教学要好得多。下面，笔者从分层原则、分层检测和分层评价三个角度，以《从百草园到三味书屋》的教学为例，谈谈自己的做法。

一、分层的原则及优势

笔者以“兼顾全体、因生而异”为学生分层的指导思想，以促进全体学生发展和进步为原则，全面考虑学生的智力因素、非智力因素、原有知识、既有能力、学习习惯、行为习惯、个人特长等差异，根据学生的学习可能性水平，按2∶4∶2的比例将全班50名学生分为先进层、中间层和后进层3个层次，各层人数分别为12人、26人、12人。相对而言，先进层次的学生语感能力强，学习兴趣浓，学习主动性强，接受新知快，学习成绩好;中间层次的学生语感能力稍弱，语文接受能力一般，语文学习情绪不太稳定，学习成绩处于中等水平;后进层次的学生在语文学习上显出消极、被动倾向，甚至有个别学生有厌学倾向，语感能力很弱，学习成绩差。

在《从百草园到三味书屋》的教学中，笔者要求后进层次的学生掌握本文的生字、新词，总体感知课文内容，理解作者对童年生活的怀念和留恋;要求中间层次的学生在后进层次学生应掌握知识的基础上，学会本文层次井然、融情入景的写作方法，通过对比分析百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活体验;要求先进层次的学生除了掌握中间层次学生应掌握的知识外，还要学习鲁迅先生热爱自然、热爱自由生活、追求新知的精神，以及对私塾教育的批判。……