王珂

有研究指出，指向核心素养的表现性评价旨在检测高水平的、复杂的思维能力，并在此过程中促进学生获得这些能力。实施这样的评价，首先要面临的是评价的设计问题。那么，在校本美术课程的课堂教学中，我们该如何设计表现性评价，以促进学生核心素养的发展呢？

一、聚焦核心概念，明确评价目标

表现性评价针对的是居于课程核心的、需要持久理解的目标。在美术教学中，这些目标是处于知识结构高位的概念和思想，即学科大观念。它能集中反映学科本质，具有相对稳定性、共识性、统领性等共性特征。因此，表现性评价目标的设定应基于美术学科大观念。

校本美术课程《家乡的艺术》属于“欣赏·评述”学习领域的内容。学生通过该课的学习要认识阳新布贴的媒材和形式，了解其图像背后所蕴含的象征意义，并积极参与文化传承。笔者提炼出该课所蕴含的学科大观念，即图像受不同文化的影响，包含丰富的文化信息，能反映时代和民族的文化特征。以此学科大观念为统领，笔者在分析《家乡的艺术》教学内容的基础上，结合核心素养培养目标与表现性评价的特点，将其转化成具体的课堂评价目标，为接下来设计表现性任务和开发评分规则奠定基础。具体来讲，评价分三个维度：知识与技能方面的评价目标是，学生能结合实际问题情境，通过了解阳新布贴的造型、色彩、寓意等艺术特征，欣赏阳新布贴的艺术美，并能感……