【摘要】所谓的体验式学习，其实指的就是一种以学生作为主体的学习模式，在教育部提出开展高职英语教学改革的时代背景下，体验式学习模式逐渐被引入到高职英语教学过程中并逐渐得到广大师生群体的认可。本文通过简要分析当前高职英语教学的现状，重点阐述了高职英语教学中体验式学习的几点实践策略。

【关键词】高职英语;体验式学习;实践思考

【作者简介】杨维炜，徐州开放大学。

引言

在传统的高职英语教学模式下，教学内容与教学形式相对都比较单一，通常情况下都是以教材和课本上的要求与标准为主。但是在新型的体验式高职英语学习模式下，相较于传统的英语课堂，整个教学模式更为开放，教师的授课内容与授课形式都发生了十分巨大的变化，逐渐由之前的教师为主导的课堂模式转变成以学生为主导的课堂模式。

一、体验式学习的理论基础以及学习模式

体验式学习理论认为，英语学科作为一门语言学科主要是通过刺激学生的感官体验的同时让学生建立起对世界的体验，并结合自身的专业认知逐步形成一种主客观互动的学习成果。因此，通过体验式学习相关的英语知识，不仅仅有着足够的理论基础，还具有十分重大的实践意义。在体验式学习模式下，学生不再是简单地被动接受知识，而是成为英语知识的主动构建者，对于学生群体来说，只有将外来知识内化和构建成自己的理念才能够实现对相关知识的真正掌握。在体验式学习过程中，主要包含课前知识的充分预习、课堂情境的充分体验、课堂知识的及时归纳以及学习之后的及时总结和应用这四个环节。

二、高职英语教学中开展体验式学习的实践意义

1. 有助于丰富教学内容，实现教学突破。在体验式学习下，教师在整个学生学习过程中主要是起到一个点拨和引导的作用，更多地需要学生群体独立自主地开展相关的学习活动，这在一定程度上促使学生必须学会使用各方面的教学资源和教学手段，其中包括网络学习资源以及学校图书馆资源等自行发现自己在英语学习中的问题，进而尝试分析问题、解决问题。换而言之，学生的英语学习态度会变得更加积极和主动，能够在提升高职英语教学质量的同时，充分弘扬学生群体的个性。与此同时，这种“学中做，做中学”的学习模式能够帮助学生成为真正意义上的学习的主人。更重要的是，在独立探索的过程中，学生能够接触和学习到很多课本与教材上没有的英语知识，在有效丰富了高职英语教学内容的同时，也能够不断拓展思维与视野，进而实现高职英语教学的重大突破。

2. 提升学生学习兴趣，激发学生学习潜能。相较于普通大学生来说，高职院校的学生群体无论是在英语基础方面还是在英语技能方面都相对较差，仅仅依靠教师的理论讲解很难实现理想的教学效果，并且很容易打击这部分学生参与英语学习的积极性和主动性。因此，作为高职教师需要通过不断的教学实践反复总结出适合高职学生群体的教学模式，在确保教学质量的同时，提升和激发学生参与英语学习的兴趣与热情。体验式的学习方式相较于传统的英语学习方式来说做出了很大的改变，它不仅仅需要教师在课堂教学之前做好充分的准备工作，还要求学生在课堂教学过程中能够以更加积极的状态投入其中。这种教学方式在一定程度上能够有效打破传统高职英语教学模式的枯燥感，并通过灵活多元的形式来帮助学生感受到英语学习的魅力与乐趣，提升学生学习英语学科的自信心。此外，通过开展体验式的学习活动，学生能够对原本枯燥的英语知识用一种更加具有趣味性的方式接触和学习，能够提升高职英语的教学效率和教学质量。与此同时，在开放式的学习模式下，学生能够通过英语这门语言与教师以及同学进行更加自如的交流和沟通，充分锻炼自己的英语综合实践能力。部分在日常生活中不善于或者不敢用英语表达自己的学生，在这个多样化的趣味课堂上能够用英语很好地进行自我表达，从而逐渐树立起学习英语的信心，并将其应用于自己的日常生活中，这对于学生的健康成长来说大有裨益。

3. 综合提升学生各方面的素质。在体验式学习模式下，高职学生之间的学习交流和学习合作的渠道被大大拓宽，学生能够有更多的机会和平台就相关的英语学习内容进行交流和沟通。在传统的英语学习教学模式下，学生在课堂上几乎没有独立自主的发言权，并且跟教师之间交流与沟通的机会也相对欠缺，既不利于学生英语水平的提升，也不利于学生综合素质的提升。但是体验式英语教学方式与此大大相反，这是侧重于以学生作为主体的课堂学习模式。与此同时，英语学科不仅仅是一门基础教学科目，更是一门独特的语言文字，在体验式学习模式下，师生能够以英语作为载体进行各种各样不同领域问题的探讨与交流，其中涉及的知识面非常广泛，并不仅仅局限于英语学科，只要是学生感兴趣的话题都可以在课堂上与教师用英语进行交流和讨论。

三、高职英语教学中体验式学习的具体实践策略

1. 创设具有引导性的学习体验。在体验式学习理论中，学生需要就相关的学习内容做好充分的预习和准备工作，但是结合高职学校学生的基础水平，很少有学生具备课前预习的良好学习习惯。针对这个问题，作为英语教师就需要承担起一部分课前引导的责任，在高职英语课堂教学过程中，教师可以通过创设具有引导性的学习体验活动来帮助学生建立起对未知英语知识的基础认知，从而在强化学生的学习体验的同时，取得更加理想的教学效果。

比如，在讲到“Make friends”这个话题的时候，高职教师就可以利用现代化的教学技术与教学手段为学生创设具有引导性的学习体验来辅助学生参与相关的英语学习。在整个过程中，教师需要借助丰富的互联网资源，从中筛选、搜集与整理与友情相关的各种图片、视频等素材，其中既包括一些真实的访谈素材，也包括一些影视化的改编作品等素材。在课堂教学的时候，教师可以利用教室中的多媒体设备将其展示给学生，学生能够生动直观地看到各种不同的与友情相关的场景与画面，可能是两个人刚刚相遇的场景，可能是一群好朋友一起游玩的场景，还可能是朋友互相爭执的场景。学生在直观生动地观看到屏幕上的友情故事之后会产生感悟和想法。此时，教师可以引导学生向大家讲述自己的友情故事，包括与自己的好朋友是怎么认识的，为什么成了好朋友以及朋友相处之间发生的各种有趣或者动人的故事。很多学生在之前的教学视频等素材的激发下都十分积极主动地参与到课堂讨论之中，思维与视野被充分打开。通过这种具有引导性的学习体验活动，不仅仅能够充分调动起学生对于未知学习内容的学习兴趣与学习热情，更为后续教学内容的开展奠定了坚实的基础。

2. 创设角色互动的学习体验。相较于传统的教学模式，体验式学习更侧重于学生的独立性和主体性。因此，在高职英语教学过程中，教师应打破传统的唯我独尊的教学理念，要尝试站在学生的角度思考问题，以学生为本，让学生成为课堂学习的核心与主体。在这个过程中，就需要教师积极开展多样化的趣味教学活动，在丰富学生的英语学习体验的同时，也能够深化学生对相关英语知识的理解和掌握。

比如，在讲到高职英语中的“How to make a good impression”这个话题内容的时候，高职教师可以通过为学生创设角色扮演的体验式学习情境的方式来辅助相关教学活动的开展。在我们的日常生活中，涉及“How to make a good impression”，即如何留下好的印象这个话题的内容十分繁多，有很多都可以选择，但是为了充分调动学生的学习兴趣，教师可以选择与高职学生最紧密相关的“应聘场景”来组织开展相关的角色体验活动。在整个过程中，教师需要让学生分别扮演求职者和招聘者这两种不同的角色，通过搭建真实的招聘场景来进行真实模拟。其中，扮演招聘者的学生群体需要提前用英文拟定好专业的招聘标准，其中涉及对专业背景的要求、工作经验的要求、年龄性格的要求等基本的招聘条件;作为求职者也需要提前用英文做好自己的求职简历，其中涉及自己的学历背景、工作经验、年龄优势等内容。而在实际的角色扮演体验过程中，角色双方需要用英文完成整个招聘流程。其中，作为求职者应该先用英文进行自我介绍，招聘者则需要自己的岗位需求以及求职者则实际情况对相关重点问题进行英文提问。在完成一轮表演之后角色双方需要进行角色对调，站在对方的角色上再次进行一轮角色体验。在这个过程中，学生不仅仅能够实现与彼此之间的深入交流与沟通，也能够以一种更加积极地状态投入到学习中，能够有效提升高职英语教学质量。

3. 创设多重感官的学习体验。在高职英语教学中，要让学生尝试产生不同的感官体验，来自不同感官的刺激能够在一定程度上充分调动学生的学习热情，并会起到事半功倍的效果。高职教师在课堂教学过程中应该通过采取不同的手段和途径刺激学生的视觉、听觉、嗅觉等多个感官，同时营造积极和谐的学习氛围，这样能够帮助学生在接收到相关知识信息的刺激之后更好地接受与掌握相关的知识信息。

比如，在高职英语教师引导学生进行相关英文词汇的辨析的过程中，相关教师就可以通过为学生创设与学习内容相关的多重感官能夠参与其中的体验情景来辅助相关教学活动的开展。其中以“sour”和“acid”这两个英文词汇为例，这两个词汇在英文中都有“酸的”的含义，其中“sour”主要是形容食物是酸的，在用作动词的时候还包括“变酸”的含义，指的是由于某些外界原因导致的事物变坏或者食物变质;而“acid”则主要是“酸性的”的意思，可以用来形容土壤是酸性的，在用作名词的时候，指的是能够被金属置换出氢元素而成为盐的物质，属于不可数名词。但是很多学生在学习过程中对于这两个有着相近含义的英文单词经常出现混淆甚至混用的情况，在很多情况下都是一些错误用法。为了能够帮助学生更好地辨析和用对这两个单词，高职英语教师可以直接在课堂上准备好一杯柠檬水和一杯醋，在教学过程中，教师需要引导学生分别品尝两杯液体。在学生品尝完之后，教师需要让学生说出自己对这两杯液体的感受，很多学生都会说“They are sour.”很少会有学生说“They are acid.”此时，教师就需要趁势说出“Vinegar is an acid.”即醋是一种酸。在之前的味道冲击下，学生不仅仅对于醋和柠檬水的味道有了更加明确的认知，对于“sour”和“acid”这两个词汇的区别也有了更加明确的认知。

结语

体验式学习在高职英语教学中具有重要的积极作用，通过采用这种教学模式，学生能够在提升学习信心的同时，增强自己的英语综合水平。高职英语教师应该更加灵活地应用体验式教学手段，帮助学生提升英语成绩。

参考文献：

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