陈燕

【作业定位】

统编教材采用“双线”组织单元，每个单元都有明确的人文主题和语文要素，且语文要素呈螺旋递进的方式进行编排。依据教材的编写特点和学生学科素养发展的要求，教师要立足单元整组内容，根据单元学习功能、学习重点和学生学习实际等系统设计作业，从不同角度进行思考和推进（如落实单元语文要素，设计结构化作业;立足单元主题内容，设计项目化作业;侧重方法策略运用，设计迁移性作业;联动课内外阅读，设计一体化作业;关注单元表达手法，设计实践性作业;等等），以实现作业价值的最大化。

与单课时或单篇课文作业相比，单元整组作业贯穿整个单元学习过程：可以在单元初始作为任务驱动学生，使其在学习过程中逐步达成任务目标;可以随着课文教学进度逐课落实，但每课之间的作业有所关联和递进;可以在单元结束后作梳理延伸，进行综合运用;等等。单元整组作业可以更好地发挥深化学习认知、形成知识体系、融通读写内容、促进思维发展、帮助习得能力等功能，从而提升学生的语文综合素养。

【作业目标】

1.用较快的速度默读本单元课文，选择合适的梳理方法，根据要求梳理信息，把握内容要点。

2.通过梳理比较，发现本单元课文的作者在介绍读书经历、读书方法、读书感悟等方面的异同。能选择自己阅读的一篇文章或一本书，用喜欢的方式梳理信息。

3.梳理、总结自己的读书内容、读书方法、读书感悟等，结合本单元的口语交际、习作和本学期的“快乐读书吧”，用自己喜欢的形式进行交流展示，感受读书的乐趣和收获，获得读书方法的启示，产生持续阅读的热情。……