谢秋兰

【活动目标】

1.通过看文字讲故事，唤醒学生真实而丰富的内心体验，拓展习作选材思路。

2.借助心跳曲线图的绘制与交流，理清事件的过程，说清自己的感受。

3.编辑“心跳故事册”，记录成长中不一样的自己，留下成长足迹。

【活动内容】

同学们，临近期末，又到了“不一样的自己”成长故事编写时刻了。这次故事的主题是“我的心儿怦怦跳”。

活动一：看文字讲故事

请仔细观察下面这些文字，你发现了什么？

这些文字都是反映心情的。有的直接描写某种心情，如“提心吊胆”“心急如焚”;有的表现身体在某种心情下的状态，如“脸上火辣辣的”“心都提到了嗓子眼儿”。同一种心情，程度不一样，用语也不一样。

明白了这些文字的意思，请同学们选择其中一张卡片，围绕上面的文字，用几句话简要讲一件自己亲身经历的事。

（设计意图：引导学生通过选择卡片，发现文字特点，唤醒从前积累的描写心情的语词，并通过简要讲述与文字意思相符的故事，回忆起亲身经历的心跳事件，拓展习作选材思路。）

活动二：绘制心跳卡

让我们心儿怦怦跳的事情很多，你最想介绍哪一件呢？请在心跳卡上写下这件事情，用关键词记录事情发生时的主要心情，绘制心跳曲线图，并在图上用简要的文字说明事情发展的各个阶段和不同阶段的不同心情（有困难的话可以求助小锦囊）。

小锦囊：

绘制好心跳曲线图后，请同学们围绕“心情关键词”，借助心跳曲线图把自己亲身经历的这件事讲给四人小组内的同学听。倾听的同学从“事情的起因、经过、结果是否完整清楚”和“有没有从连续动作、身体部位的状态、周围事物的情况等角度，说清自己在事情发展的不同阶段的不同感受”两个方面进行评价并提出修改建议。讲述的同学根据修改建议进行改进完善。

（设计意图：引导学生通过事件题目的书写和心情关键词的确定选定材料。在心跳曲线图的绘制过程中，回忆事情发生的起因、经过、结果，并细化经过部分不同阶段的不同心情，理清事件的过程，说清自己的感受。小锦囊为绘制有困难、感受较单一的学生提供了样本。在小组评价、建议与学生自我修改后，第二个活动目标便可达成。）

活动三：编辑“心跳故事册”

同学们，习作已经完成并修改好了，咱们就进入“不一样的自己”成长故事编辑环节。首先，请每位同学根据事件的心跳程度，填涂“心跳指数”，最高5颗心。接着，按格式要求正确、端正、整洁地誊抄自己的“心跳故事”，并在稿纸右侧相应的事情发展阶段画上心跳曲线，用来标注心跳变化，同时也起到装饰文章的作用。然后，请大家根据习作表达要求，填涂“收藏值”（括号内的星星表示每条对应的收藏值）。最后，将自己的“心跳故事”装入活页夹编辑成“心跳故事册”。

（设计意图：“心跳故事冊”收藏了全班学生的成长故事，为他们小学毕业时制作成长手册积累资料。通过誊抄故事，他们清晰地记录完整的心跳事件，记录不一样的自己。心跳指数简明扼要地反映了学生的心跳程度。心跳曲线显示了不同阶段学生的独特体验。收藏值则体现习作重点，在第二个活动的基础上完整记录学生阶段性习作水平。）

【整体构思】

一、创设习作情境，激发分享动机

著名教育咨询家布鲁斯说过，“意义+情感=心流”。当学生明白活动的意义，并在情感上接受此项任务的时候，习作的内驱力即“心流”就产生了。将整个学习过程创设成学习项目，让学生以“我的心儿怦怦跳”为主题，创作并编辑成长故事，可使习作分享成为学生真实的需求。在说故事的情境中，教师唤醒了学生积累的语言，让学生回忆自己的成长故事，拓展了习作选材范围。

二、外显心路历程，写清经过感受

在四年级上册第五单元“抓住看到的、听到的、想到的，写清事情的起因、经过、结果”，第六单元“抓住语言、连续动作感受人物的心情”的基础上，本单元的习作重点是用多种方法写清当时的感受。学生通过“绘制‘心跳曲线图’并加注简要说明”的方式，让内隐的感受外显，最终写清事情的经过和自己的心情。设计的“小锦囊”还为不会绘制、感受单一的学生搭建表达支架，以达成习作目标。

三、亲历收藏过程，见证成长印迹

本次活动的最后部分是组织学生编写“心跳故事册”。学生按要求誊抄好习作，绘制心跳曲线装饰作品的同时呈现心跳变化，用直观的“心跳指数”和“收藏值”记录心跳体验，最终全班习作装入活页册中进行收藏。学生在这一过程中，不但提升了习作能力，还留下了生趣盎然的童年生活印迹，见证了自己的成长过程。

（浙江省杭州市西湖区教育发展研究院   310012）