童倩瑶

【作业目标】

1.联结学习文言文的经验，通过借助注释等方法理解课文。

2.借助《语文作业本》中的图式，抓住故事的起因、经过、结果，用自己的话讲述故事。

3.能解释“此必苦李”的原因，感受王戎的人物形象。

4.运用本课习得的方法拓展学习《语文作业本》中的阅读材料（文言文《王蓝田食鸡子》），激发阅读《世说新语》的兴趣。

（设计意图：一是通过预学作业了解学情，联系学生学习文言文的起点，引导其运用已习得的方法来理解文言文字词，疏通文意。二是基于单元语文要素“了解故事情节，简要复述课文”及课后习题，对浙江省教育厅教研室组织编写的《语文作业本》中的习题进行创编，落实要素，突破重难点。三是链接《语文作业本》中的阅读材料，引导学生活用方法，举一反三，为后续学习《世说新语》做好铺垫。）

【作业内容】

预学作业：开启寻觅“小俊杰”之旅

l小书法家：我能认真完成《语文作业本》中的第1～2题。

l小博士：我积累了很多理解文言文字词的方法，想分享给大家。

l智多星：猜一猜，这是古时候哪位小俊杰？

（设计意图：《语文作业本》中的第1、2题均涉及字形知识，考虑到课文的文体特征，在预学作业中增设了“活用已学方法了解字义”的活动，与课堂教学紧密对接。对于学生已掌握的知识，不浪费课堂时间重复教学;对于学生的疑难点，或引导，或帮助，这樣课堂教学才真实、高效。游戏“猜一猜”呼应单元导语“青史留名多俊杰”，让学生脑海中自然建构起一群智慧儿童的形象，进而亲近文本，消除学习文言文的畏难情绪。此项作业建议课前使用，并及时有效地在课中反馈。）

导学作业：我是“王戎”代言人

Ø走近“王戎”，展开想象补充情景图。

（设计意图：文言文语言十分精练，为领悟其精髓，该作业请学生用笔还原当时的情景，再现王戎的思考过程。善于观察、勤于思考的“王戎”形象留在学生脑海中。此项作业建议放“梳理文意”环节之后，为讲述故事做好铺垫。）

Ø把“王戎”的故事讲给大家听，同学来评一评。

（1）读课文，找依据，为图片排排序。

（   ）              （   ）                （   ）              （   ）

（2）照样子完成填空，用自己的话来讲讲这个故事。（选自《语文作业本》）

（设计意图：《语文作业本》中的第4题要求学生填写图式，讲述故事，它是为突破本课重难点“了解故事情节，简要复述课文”而设计的。考虑到信息提取的过程充满挑战，对该题进行适度创编：请学生在课文中找依据，进行图片排序，再完成图式，降低了难度。随即引导学生探寻“图式奥秘”：抓住故事的起因、经过、结果。改编后的作业为学生简述故事搭建了支架。此项作业建议融入课堂，用小组活动形式推进教学。）

延学作业：争做经典传承人

v借助注释，读一读《王蓝田食鸡子》的故事（选自《语文作业本》）。尝试用课堂所学方法，完成填空，把故事讲给同学或爸爸妈妈听。

v继续《世说新语》之旅，把感兴趣的故事或人物介绍给身边的人哦！

（设计意图：本单元口语交际的内容为“讲历史人物故事”。该项作业承接本课时教学内容，同时对口语交际环节进行预热。拓展阅读《王蓝田食鸡子》，对于学生而言，无论是理解内容，还是讲述故事，都略有难度，需教师搭建学习支架。为此仿效《语文作业本》中的第4题，设计图式，让学生学以致用，在提升表达水平的同时增强思维力。建议在本课学习结束之际指导学生完成第一题，总结回顾课堂上习得的方法后布置第二题，供学有余力的学生选择。）

【整体构思】

本课的预学、导学、延学作业是在引用、串联和适度创编教材课后题及《语文作业本》的基础上形成的。三类作业借助思维导图、表格、泡泡提示、情景图等形式搭建了丰富的学习支架，凸显单元语文要素，亮点纷呈。要将作业融入学习活动的整个过程，使其成为课堂学习的一部分。用学习活动推进课堂教学，用任务驱动学生自主学习，可促使教与学变得高效。

“预学”使课堂升温。预学作业注重基础，建立在学生已有的阅读基础之上，让课堂教学更有温度。基于课文的文体特征，设计“用已学方法了解字义”的练习，加上《语文作业本》中的习题，教师便可诊断出学生在字形方面的高频错字及在字义方面的难点和问题，以此作为课堂学习的起点，指导学生更好地理解文意。

“导学”使思维升层。导学作业旨在呈现学生解决问题的思维过程，《语文作业本》的图示题很有思维价值，且指向单元语文要素“简要复述课文”。为突破重难点，在此之前做好了“铺垫”：学生化身“王戎”，呈现“此必苦李”的推理过程;部分学生化身“诸小儿”，从侧面展现王戎的形象。还原精练的文字，“王戎不取道旁李”的场景也在学生的脑海中逐渐清晰起来。之后，学生对场景碎片进行排序，填写图式，便水到渠成了，建构性学习的乐趣体现得淋漓尽致。

“延学”使能力升级。延学作业注重引导知识运用和方法迁移。链接本单元口语交际内容，作业创设了“争做经典传承人”的情境，让学生通读并理解故事后，尝试讲述故事。学生在课堂情境中学习了《王戎不取道旁李》后，作业再设类似的图式，帮助学生梳理《王蓝田食鸡子》的故事脉络，做到学以致用。从课堂群学、群思、群说又回归至独学、独思、独说，在方法的迁移运用中，学生的学习力得到不断发展和提升。

（浙江省杭州市求是教育集团   310013）