俞锋

【摘   要】“想象”是统编教材重点编排的训练要素。三年级下册第一单元首次出现“一边读一边想象画面”的要求，是提升学生文本感知能力的重要节点。教学中使用“图文解码”“文本拼图”“经验唤醒”等策略，可使学生在阅读时想象出同步、连贯、有创造性的画面。

【关键词】语文要素;边读边想象画面;感知能力

统编教材中，“想象”作为关键的语文要素之一，被编排在不同年段的多个单元中。如三年级下册第一单元的语文要素是“试着一边读一边想象画面 ”，和二年级下册“读句子，想象画面”相比，有了两个方面的提升：一是想象的对象由句子转为段落，二是想象与阅读同时进行。边读边想象的画面应是同步的、连贯的、有创造性的。这对课堂教学提出了新的要求。基于此，在教学三年级下册《燕子》一文时，笔者采取了“图文解码”“文本拼图”“经验唤醒”等不同的策略，来落实“一边读一边想象画面”这一语文要素。

一、图文解码，同步想象画面

语言本身只是抽象的符号。图文解码的本质是促使学生展开联想与想象，在脑海中找到文字代表的图像。三年级学生正处于思维的过渡期，抽象思维有了初步的发展，但仍以形象思维为主。因此，在课堂教学中，教师可根据需要提供直观可视的画面，对学生进行想象指导。

（一）由画解字

汉字是象形文字，给人们留下了巨大的想象空间。针对这一特性，教师可在课堂上开展猜“燕”字、解“燕”字的活动。

教师板书甲骨文“燕”，让学生猜猜老师画的是什么。……