王琦 王筱婕

【摘   要】在识字教学中引入古汉字，能帮助学生识字形、明字理、懂字义，感受中华民族优秀的传统文化。基于此，从低年级学生识字现状出发，教师可通过古今对照，拓宽识字路径，丰厚汉字内涵，把脉识字难点，提升教学实效。

【关键词】识字;汉字文化;古今对照

汉字文化是我国重要的传统文化之一。借助古汉字，进行古今对照，让汉字文化与汉字的音、形、义建立联系，相辅相承，充分挖掘汉字内涵，可以让学生感受中华民族深厚的优秀文化，为学生提供丰富的学习体验机会，有效提升识字效果。

一、 拓宽识字路径，丰厚汉字内涵

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段识字教学提出要求：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。面对如此艰巨的识字任务，汉字只能逐个学习吗？对统编一、二年级教材进行统计，可以发现，一年级上册的识字主要以独体字为主，往后各册独体字逐渐减少，以合体字取而代之。独体字是学习汉字的基础所在，有着独特的文化内涵。以一年级为重点，在学生牢固掌握独体字的基础上，教师可以由点及面，推进同族字的学习，让学生了解字理，达到以一抵百的效果。

（一）层层造境，在“同”中寻同

低段教材中含有许多独体字。以“雨”为例，“雨”族汉字众多，这意味着通过学习“雨”字，探究字理，就可以触类旁通地了解大量同族字。一年级下册第一单元《春夏秋冬》中便有两个带“雨”的字“霜、雪”。教师在教学时可以围绕“雨”的字理，抓住汉字演变过程中最适合展示的字体，促进学生识记。

通过学习“雪”和“霜”，学生会触类旁通，想到“雾、露”等汉字，自行构建认知体系。

这样，抓住汉字显性的共同点，结合字理识字，化抽象的汉字为形象具体的事物，降低识字难度，能帮助学生建立“雨”族字的初步概念，掌握识字规律。

基于同族字成组教学的有效性，可对低段教材中的生字进行梳理，以便教学（举例如表1）。

建立同族字概念，学好独体字，识一个，带一串，既遵循造字規律，又提高识字效果，激发学生的探究兴趣，何乐而不为？

（二）层层追问，在“异”中寻同

除了上述显而易见、能被发现共同点的汉字家族，教材中还有一大部分汉字需要教师充分挖掘，才能发现其隐性的共同点。

如统编教材二年级下册《青蛙卖泥塘》一课中“买”和“卖”都是会意字，使用范围广，但是学生经常难以辨认。表面看，“卖”字只比“买”字多了一个“十”。许多教师常使用的区分方法是观察字形，用儿歌记忆“少了就买，多了就卖”，用情节记忆“青蛙拿着招牌‘十’，正在卖泥塘”，等等。如果教师善于挖掘，可通过了解“买”和“卖”的同族字，发现奥妙。某位教师是这样教学的。

师：对于“买”和“卖”这两个字，你们有什么发现？

生：和头有关？

师：看来有点难度，那么我们就古今对照一番。仔细观察，你发现了什么？（出示课件，如图1）

生：这下面不就是我们之前学过的“贝”嘛！

师：真厉害，回想一下，“贝”字和什么相关？

生：和钱币有关！前面这个字的上面部分，我还知道表示“网”，网里都是贝壳，都是钱币。

师：太棒了，一个人装着钱币，来到大街上，你猜他会是去干什么。

生：他要去买东西。这个是“买”字，那另一个字应该就是“卖”了。

师：的确，大家猜测得非常正确。它们其实都是“贝”字家族的，指通过钱币进行买卖，但是经过演化，如今变成了这样的字形。“卖”字其实就是指这个人的眼睛看来看去，估量着对方的出价，他再决定卖不卖。

师：让我们通过思维导图，看看汉字的演变，再复习一下“贝”族字吧。（出示思维导图，如图2）

通过上述教学过程，可以发现，教师要留给学生想象和探究的空间，让学生自发感知汉字的内在含义，体会汉字文化。部分简化字并不能光从表面了解其隐含的文化，也不能光从表面就胡乱定字义。通过挖掘，学生深刻了解“贝”字族，达到触类旁通的效果。

另外，在识字教学中还有一个不可忽略的系统——偏旁部首系统。在教学实践中，笔者深刻地体会到如果学生能正确了解某个部首的形义，便可以快速地识记该部首系统中的许多字，不仅提高识字效率，也能对同一部首的来源与发展有深刻的认识。

二、把脉教学难点，提升识字效果

识字教学中，受教学时间限制，逐字进行古今对照显然是不切实际的。教师需准确把脉识字难点，以提升识字教学效果。教师可从“易错字”“易混字”“易惑字”三方面入手，这正是学生识字过程中难点所在，在此三处对症下药，可起到事半功倍的效果。

（一）勾勒汉字之形，辨“易混字”

低段识字，字形容易混淆的汉字不在少数。教学这些汉字时可采用古今对照的方式，让学生从根源上区分汉字。

比如，“瓜”和“爪”是高频易混字。很多教师虽然想到借助古汉字来对照区分，但是效果并不理想。下面将两位教师的教学设计进行对比。

【教学片段一】

1.出示汉字“瓜”和“爪”，说说如何区分。

2.学生指出“瓜”中间是竖提、点，“爪”中间是竖，并且通过组词加以区分。

3.出示生字的演变图，教师解释“瓜”的字形像藤上挂着葫芦一样的果实，“爪”就像手指。

4.出示例文，找找有关“瓜”和“爪”的错别字，巩固识字。

【教学片段二】

1.出示汉字“瓜”和“爪”。引导：今天我们一起想想办法，如何区分？

2.学生交流。

3.教师出示“爪”的甲骨文

4.教师提问：看了“爪”字，那“瓜”和“爪”会有什么区别呢？

5.教师鼓励学生试着写写“瓜”的甲骨文，画画演变过程。

6.拓展“抓”“爬”，巩固理解。

在教学片段一中，教师按照常规进行教学，虽然做了古今对照，通过字形和字理方便学生区分，但是这样的单方面输入不免有些枯燥乏味，学生没有充分展开思维过程，只是被动接受。教学片段二中的教师充分激发了学生的智慧，放手让学生自主对比，结合生活实际，想象“瓜”的甲骨文会是怎样的，最后用亲手画一画的方式牢牢记住了两个汉字的不同之处。这样的识字方式帮助学生体会到了汉字文化，更体会到了探索汉字的乐趣。

（二）演绎汉字故事，解“易惑字”

易惑字即不太容易理解的汉字。面对低段学生识字量不大、理解能力欠缺的现状，通过讲汉字故事的方式可以达到一箭双雕的效果。比如“冬”字，学生在没有学习“两点水”前，会把它和“东”放在一起，认为它们的意思都是一样的。学生不明白冬天的意義何在，没有一年的概念，没有新春的概念，没有结束的概念。这时候教师可以娓娓道来。

以上的课堂片段通过演绎汉字故事，使学生对“冬”字不再迷惑不清，明白“冬”不仅表示冬天，还有一年结束之意，也有寒冷之意。

（三）增加汉字讨论，明“易错字”

综观整个小学的作业情况，易错字主要错在一些重点笔画上，如“酒”错写为“洒”，把“歌”的右边部分写成了“反文旁”，在“纸”下方加一笔，在“低”字下面减少一笔，“脚”的“单耳旁”写成“双耳旁”，等等。看似只是一笔之差，反映的却是学生对汉字理解得不深。这时候教师需要关注学情，让学生通过小组讨论的方式明晰汉字。教师也加入其中，必要时补充相应的汉字文化，引导学生展开古今对照，共同探究易错的原因，并让每个学生说说自己记住生字的方式。这样小范围的轻松讨论，有助于学生理解汉字、明晰汉字。

总之，要想实现汉字文化的传承，教师的引领显得格外重要。教师不仅要提高汉字的使用程度，还要挖深汉字文化，让学生在轻松识字、古今对照中，直接体会和触碰汉字的意蕴，从而真正理解字义，传承文化。

参考文献：

[1]肖川，徐涛.论语文教育中的生命教育[J].教育理论与实践，2005（11）.

[2]邹甜.低年级识字教学中渗透传统文化的策略研究[D].宁波：宁波大学，2017.

[3]张敏华.思维导图与小学语文教学[M].杭州：浙江大学出版社，2015.

（浙江省宁波市孙文英小学   315000）