王诗梦 洪高慧

【教材解读】

《古人谈读书》是统编教材五年级上册第八单元的第一篇课文。本单元的主题为“读书明智”，语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。

从文本内容看，本文由两则文言文组成，按朝代顺序选编了中国古代孔子、朱熹两位大家的读书之论。孔子告诉我们正确的求学态度，即读书要谦遜好问、努力勤勉、有进取心、持之以恒;朱熹启发我们读书“三到”的方法，即心到、眼到、口到，特别强调了“心到”的重要性。

从语言层面看，与通俗易懂的白话文相对，文言文言简意赅，用语存在古今异义的现象，如“尝”“急”等。理解文言文的句意是教学的重难点，课文中的注释可以帮助学生理解。课后第二题就指向这一学习方法的落实。

从编排意图看，选编这篇课文，一是让学生根据句意梳理古代圣贤的读书态度或方法，把握本课内容要点，落实核心语文要素;二是古为今用，让学生联系自己的读书体会，从古文读书论中获得启发。这也是课后第三题的编排意图。

【学情分析】

五年级学生已初步掌握学习古文的基本方法——借助注释、看插图、组词等，教学时可由扶到放，组内互学反馈。对于“尝”“急”等古今异义的字词，学生需借助注释、联系上下文来加深理解。关于第二则文言文中“三到”的主次关系，学生理解起来相对有难度。为此，可借助《语文作业本》中的思维导图，提取整合信息，拓展故事，助力理解。学生对文言文存在距离感，教师可以创设情境，寓教于乐，让学生趣学文言文，内化运用文言文。

【教学目标】

1.借助字理认识“耻、寝、矣、岂”4个生字，读准多音字“识”，会写“耻、诲、谓、诵、岂”5个生字。

2.能正确、流利地朗读课文，通过借助注释、联系上下文等方法理解大意。背诵课文。

3.利用关键词句梳理古人读书的态度和方法，并能在生活中积累、运用读书名句，联系自己的读书体会，写出从中受到的启发。

【教学重难点】

重点：借助注释理解大意;利用关键词句梳理古人读书的态度和方法。

难点：联系自己的读书体会，写出从中受到的启发。

【教学准备】

多媒体课件、板贴、词卡、书签。

【教学过程】

第一课时

课前谈话：古文介绍激兴趣

1.用古文做自我介绍。

余姓×，名××，乃龙湾×××五（2）班之师，好读书。

余姓            ，名            ，乃            ，好            。

2.回忆读过的文言文。

3.简单了解读书节目《朗读者》。

（设计意图：用古文做自我介绍，可激发学生的学习兴趣;回忆读过的古文，能唤起学生对古文的认知;了解《朗读者》节目，则为课堂中情境的创设做好铺垫。）

板块一：朗读专场触古文

1.创设《朗读者》节目情境，齐读课题《古人谈读书》。

2.出示文本，说说它与学过的文言文有什么不同。

小结：由两则文言文组成，有个共同的主题——读书。

3.出示初读要求。

（1）大声朗读两则文言文，读准字音。

（2）圈出两则文言文的出处或作者信息。

4.交流反馈。

（1）交流找到的信息。

（2）把两则文言文放入时间轴，说理由。

（3）小结：从古至今，对于读书这件事，大师都有自己的看法。（板贴：孔子、朱熹）

（设计意图：创设《朗读者》节目情境，可串起各个环节。通过圈画作品出处或作者信息，学生发现课文按朝代顺序进行编排，初步感知文本，厘清课文脉络。）

板块二：初学《论语》谈读书

1.阅读信息卡（如图1），了解论语。

2.多种形式朗读文本。

（1）自主练读，同桌互读。

（2）重点读好多音字，链接《语文作业本》，选择正确读音（如图2）。

教师点拨，引导学生借助注释，区分“知”“识”的读音。

（3）借助停顿符号，再次练读。

（4）同桌互读，全班读。

3.学习活动：读文说意。

（1）读：大声朗读《论语》第1至3句。

（2）说：借助注释，说说大意。

4.汇报交流。

（1）交流句子一：知之为知之，不知为不知，是知也。

①读词卡“是知也”，再次强调“知”的意思及读音。

②借助注释说大意。

③梳理要点：实事求是。（板书）

④齐读句子。

（2）交流句子二：敏而好学，不耻下问。

①说大意，关注注释中“耻”的意思，了解字理，书写“耻”。

②链接《语文作业本》，判断对错，说明理由（如图3）。

③梳理要点：谦虚好问。（板书）

（3）交流句子三：默而识之，学而不厌，诲人不倦。

①再次强调多音字“识”，读词卡“默而识之”。

②链接《语文作业本》，判断对错（如图4）。

③梳理要点：持之以恒。（板书）

④齐读句子。

5.多种形式读：古今互文读—拍手节奏读—摇头晃脑读。

（设计意图：理解古文意思并提炼读书要点是本课教学重点。在学生充分自读互说的基础上对疑难字词进行集中反馈，并以前三句为例展开助学，可帮助学生初步掌握借关键词句梳理要点的方法，为合学做铺垫。）

板块三：合学《论语》梳要点

1.学习活动：梳理要点。

（1）自学：朗读《论语》第4至6句。

（2）合学：借注释说大意，梳理读书要点。

2.交流汇报要求。

小组朗读→代表汇报：这句话的意思是______。孔子想告诉我们__________。

3.小组成果交流（如表1），相机板书。

4.联读《论语》中有关读书的成语：诲人不倦;不耻下问;知之为知之，不知为不知。

5.《朗读者》展示：配乐背诵朗读。

知之为知之，               ，是知也。

敏而好学，               。

默而识之，                     ，诲人不倦。

我非生而知之者，                      ，                     。

学如不及，               。

吾尝终日不食，               ，以思，无益，             。

（设计意图：由“扶”到“放”的小组学习活动充分迁移运用了借注释解大意、理要点的方法，突出学生主体地位和同伴互助作用，进一步提升了学生阅读文言文的能力。）

板块四：联系生活用古文

1.创设情境用古文。

当我遇到疑难问题，想糊弄过去时，我忽然想起：                                  。

当姐姐读书有所懈怠时，我想劝她：

。

当舞蹈大师杨丽萍向傣族妇女请教跳孔雀舞时，我想夸夸她：真是              啊！

2.学习活动：摘抄论语写书签。

（1）摘一摘：选择一句，摘抄到书签上。

（2）说一说：生活中，我想把              （句子）送给              ，因为              。

3.集体交流赠书签。

4.小结，存疑结课。

（设计意图：从具体语境中用古文到联系生活用古文，以“鼓励、劝诫”的形式赠书签，学生对于读书启发经历了从理解到内化的过程，初步攻克课后习题。）

第二课时

板块一：共读朱熹寻“三到”

1.回顾本期《朗读者》主题，借助板书回顾《论语》中的读书之道。

2.阅读名片（如图5），了解朱熹。

3.多种形式朗读文本。

（1）听音频，自己读。

（2）重点读好问句，链接《语文作业本》，判断对错（如图6）。

指导学生读好停顿和疑问语气。

（3）借助停顿符号，再次练读。

（4）四人分句读，全班读。

4.梳理朱熹提出的读书方法。

（1）默读并找出朱熹提出的读书方法，圈出对读书的三个要求。

余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。

（2）借助注释说意思，思考：两个“谓”的意思一样吗？书写“谓”字。

（3）用自己的话说说这句话的意思，小结。（板贴：心到、眼到、口到）

（设计意图：朗读是学好文言文的前提和基础。学生借助示范，反复练读，攻破难句“心既到矣，眼口岂不到乎”，读中感悟，初步梳理读书要点。）

板块二：厘清关系悟“三到”

1.学习活动：理解要点——“三到”主次关系。

再读文言文，找出“三到之中，心到最急”的原因（如图7）。借注释，和同桌说意思。

（1）反馈交流，相机出示。

心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。

聯系上下文，说清楚“却、决”等字的意思，把“三到”关系说明白，重点理解“急”的意思。

（2）将古文里的句子，用下面的句式说。

因为                          ，所以                      。

之所以                       ，是因为                      。

（3）回读问句“心既到矣，眼口岂不到乎”，读中理解意思。

2.联读读书名言和故事。

（1）读名言，选择与朱熹读书方法相同的一句名言。

书犹药也，善读之可以医愚。——刘向

读书百遍，而义自见。——董遇

一心一意万事成，三心二意失良机。——刘一鸣

发奋识遍天下字，立志读尽人间书。——苏轼

（2）读故事《三年不窥园》，说感受。

3.《朗读者》展示：配乐背诵朗读。

余尝谓________，谓____、____、____。心不在此，则             ，心眼既不专一，却只____，决不能记，记____也。三到之中，_____。心既到矣，_________乎？

（设计意图：结合《语文作业本》中的图式支架，学生在原有的基础上经历“发现—形成—提取”的过程，再次提升信息提取与整合能力。同时，联读名言和故事，回顾“心到最急”。学生在一次次朗读中深入文本，熟读成诵。）

板块三：举一反三研“读书”

1.自由朗读两则联读材料（如图8）。

2.学习活动：自主选择一则材料学习。

（1）大声朗读，借助注释，说说大意。

（2）用关键词概括材料中提到的读书要点。

3.反馈交流，梳理要点。

（1）材料一：温故知新、学思结合。

（2）材料二：读书要从有疑到无疑。

（设计意图：让学生自主选择有关读书的文言文材料，分层练习，满足不同水平学生的学习需求，让学生“跳一跳摘桃子”。独立学习能再一次提升学生阅读古文和提炼要点的能力，力求语文要素真正落实。）

板块四：反观自身论“读书”

情境导入：《朗读者》节目录制。

1.模拟访谈。

（1）主持人和一位嘉宾模拟访谈，其他嘉宾进行评价，给予建议。

（2）小结：结合具体的事例，用上关联词说清楚启发。

2.学习活动：联系自身写启发。

（1）联系自己的读书体会，说说从《古人谈读书》中受到的启发。

（2）同桌交流，完成《语文作业本》中的习题（如图9）。

3.交流反馈。

4.结课。

（设计意图：结合《朗读者》节目的访谈环节，将《语文作业本》与课后习题巧妙融入课堂情境中。进行个别模拟访谈，并加以点拨示范，让学生能联系自己的读书体会，有话可说，有内容想写。）

【板书设计】

【教学思考】

一、情境贯穿，让学生“趣”学古文

课堂中，教师以《朗读者》的节目情境——朗读、解析、访谈，串起两则文言文的教学，寓教于乐。首先，进行不同形式的、循序渐进的趣味情境朗读，熟读成诵;其次，由扶到放，扶少放多，结合学生喜闻乐见的图式提取要点，落实本课语文要素;最后，用模拟访谈的形式，表达读书启发，指向课后第三题，让学生敢于表达，让表达更精彩。

二、多元联读，让学生“厚”学古文

温儒敏先生指出，古诗文教学，宁可多读几遍、多读几篇。有趣又有料的联读能让文言文学习变得厚重起来。本课中，一联读书名句及出自《论语》的成语作为积累;二联《董仲舒三年不窥园》等故事加深理解;三联孔子和朱熹的其他读书言论，获得更多读书启发。通过多个文本间的碰撞交融，实现开放的点面结合的教学，让文言文学习更立体化、深入化。

三、定制书签，让学生“真”学古文

对于文言文，常常“始之以欣赏，继之以运用，终之以创造”。课堂中，“趣用古文，定制书签”环节对《语文作业本》和課后题“联系自己的读书体会，说说课文中的哪些内容对你有启发”进行了有效破解，将其转化为对自己或他人的劝诫、鼓励，从具体语境中用古文到联系生活用古文，晦涩难懂的古文一下子“活”了起来。学生既能融会贯通用古文，又使语文的人文性得到了延展。

（浙江省温州市龙湾区少年艺术国际学校   325011

浙江省温州市龙湾区海滨第一小学   325024）