摘 要：加强创新创业教学，着力培养具有创新精神、创新创业能力的新型人才，必须创新教学模式、方式方法。本文基于湖南省某地方综合性高职院校学生的问卷调查数据，具体分析了高职院校创新创业课程教学现状，指出目前高职院校创新创业教育存在的问题并提出相应的对策与建议。

关键词：创新创业 教学现状 对策建议

2015年，李克强总理在政府工作报告中明确指出推动“大众创业、万众创新”，创新创业成为社会经济发展的主基调。在“双创”背景下，各高职院校纷纷开设创新创业课程，积极回应时代的新要求，着力培养具有创新精神、创新创业能力的新型人才，在推进和实施创新创业课程建设和改革过程中取得了较好的成绩，积累了丰富的经验。根据麦可思《中国2016届大学毕业生培养质量跟踪评价》数据显示，2016届高职毕业生接受母校提供的创新创业教育后评价其有效性为72%，创新创业教育已经得到高职学生的普遍认可与支持。为进一步提高创新创业教育的针对性、实用性，本文以某地方综合性高职院校为调研对象，针对创新创业课程教学现状进行调查分析，进而总结在教学中存在的问题，并提出相应的对策建议。

1 研究对象及方法

1.1 研究对象

以湖南省某地方综合性高职院校大一、大二已开设创新创业课程的学生为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献研究法

通过检索和查看有关文献，系统查阅、搜集和整理与创新创业教育研究相关的资料，为该研究提供理论基础。

1.2.2 问卷调查法

根据该研究的内容和目的，设计地方综合性高职院校创新创业教育效果反馈问卷，了解大学生创新创业教育课程教学现状及存在的问题。通过问卷星发放调查问卷，回收问卷533份，其中有效问卷524份，有效率 98%。在有效问卷中，医学类专业学生23人，占45%;农业与经济类专业学生154人，占29.4%;土木建筑类专业学生56人，占10.7%;机电类专业学生81人，占15.4%。

1.2.3 逻辑分析法

对回收的问卷数据结果进行科学整理并进行综合逻辑分析。

2 研究内容

2.1 被访者对创新创业课程重要性的认识

加强创新创业教育，激发学生创业热情、增强大学生创新创业意识和能力，鼓励更多的毕业生投身创业实践，是当前开展学校创新创业教育改革的主要目标。由调查结果可以看出48.7%（见图1）的学生认为创新创业对创业者来说是非常重要的课程，49.7%的学生认为创新创业课程重要，不重要的比例只有1.68%，由此可以看出，学生通过创新创业课程的学习，已经充分认识到创新创业教育课程的重要性。

在调研中发现，大部分学生在修读创新创业课程初期，并不以创业为目标，但是对于高职学生来说，创新创业教育涉及多学科、多领域知识，本质上是一种实用教育。学生在学习过程中可以得到创新思维的培养和创业能力的锻炼，所以学生对开设创新创业课程的认同度较高。创新创业教育课程的内容涵盖了创业者所需的理论知识、相关政策、成功经验的分享，尤其是实战案例的训练和方法指导对激发学生创新创業热情和灵感，解决创新创业过程中遇到的问题与疑惑， 对鼓励更多的学生从事于创新创业各类活动有很大的作用。

2.2 被访者对创新创业课程开设的满意度

调查结果显示，有33.4%的同学对学校开设的创新创业课整体满意度较低。结合图2的结果，可以判断目前创新创业课程教学不能充分满足众多有创业意愿的学生对创业知识的强烈渴求。由调查数据可知，学生不满意主要集中在以下两个方面：

创新创业课程注重理论灌输，缺乏实践机会。12，2%的学生认为“课程枯燥乏味”，16.5%的学生认为“课程实用性较弱”，18.9%的学生认为“无法与实践接轨”，学生学习主动性不高，参与性不强。在此次调查中了解到，创业课采用合班教学，班额较大，受教学场地，教学资源等因素影响，实践教学并不深入。而创新创业课程本身有很强的实践性，学生在创业实践中项目分析能力、决策能力、团队协作能力等都应该在课程中得到锻炼和培养。

创新创业课程与专业课程脱节，结合不紧密。目前高职院校的创新创业教育处于普适性教育阶段，没有根据学生专业或学生有无创业意愿进行分类教学和指导。调查显示，专业对创业意愿的影响十分显著，而且不同专业学生对创新创业课程内容需求也不一样。例如，电子商务专业学生的创业意愿高达83.3%，他们希望创新创业课程能增加“课程实用性”，加强对学生的创业实践能力指导。而临床医学专业的学生创业意愿仅为16.8%，在“创新教学”与“创业教学”中，他们希望加大“创新教学”的比例。另一方面，创业教育没有与专业教有相融合，学生学到的创业知识与路径跟他们学到的专业知识脱节，学生不能发挥专业优势，很难找到创新创业的契机。

2.3 被访者对创新创业教育师资的认识

对师资满意度的调查中，仅有13.2%的学生非常满意，58.9%的学生基本满意，27.9%的学生对当下师资不满意。在师资来源的调查中发现，100%的创新创业师资来自学校内部，绝大多数来自辅导员队伍，专任教师仅占5.6%。在师资存在问题的调查中，71.3%的学生认为教师缺乏实战经验，86.5%的学生认为缺少校外创业教育师资。34.3%的学生希望教师应来自于本校优秀教师;75.6%的学生认为应当遴选既掌握创新创业理论知识、又有实践经验的教师;80.6%的学生认为应由创业成功人士担任;42.7%的学生认为由企业老板担任。11.6%的学生希望由专家担任。

3 结论与建议

3.1 主要结论

创新创业教育的学科定位模糊。目前，高职院校对大学生创新创业教育的认识还有欠缺，只简单地将创新创业看作是解决就业的途径，简单地进行基础知识的传授，没有形成基础知识+能力+素质的完整创新创业培养体系，不把丰富高职生的知识结构、培养高职生的创造力和开创性看成教育体系中的一个部分，显然这种拔苗助长式的创新创业教育思维已经背离了创新创业教育的初衷。

教学模式有待创新。创新创业课程教学仍采用传统教学模式，以理论讲授为主，课堂仍以教师、教材为中心，学生学习主动性不高，参与性不强。且创业课采用合班教学，班额较大，受教学场地、教学资源等因素影响，实践教学并不深入。满堂灌的理论讲述方式，学生获得的理论和知识只能得到很低的记忆保留率。学生只有在实践过程中积极主动参与，在亲身经历中进行思考和提升，才能真正对学习的知识点留下深刻的印象，从而在实践中提升创新创业所需要具备的各项能力。所以传统的教学模式亟待创新。

师资结构有待优化。创新创业课教师是从各系专业课教师中选任或聘请辅导员兼任，教师大多没有创业经验或企业工作经历，对企业经营和管理不熟悉，没有经过创新创业教育的专业培训，缺乏实践机会。且授课教师学科背景多样，教学方案设计随意性大，不利于学生知识体系的建立，教学实施效果不佳。

与专业教育融合有待加强。创新创业教育与人才培养体系脱节，专业教育理论知识学习与专业学科建设没有直接关系，人才培养目标定位与专业课程设置也并不与创新创业联系。创新创业教育与专业教育独立运行、独立评价，二者在教育过程中并没有真正意义上的融合。

3.2 建议

加强创业教育课程体系建设。从宏观上强化顶层设计，推进 “专业化、模块化、系统化、信息化”的创新创业教育课程体系。根据学生创业意愿与创业能力分层次分阶段推进创新创业教育。首先以提升创业认知与创业意识为目标，通过课堂教学、专题讲座等多种形式，大力宣讲创业基本理论知识、引导学生掌握创业的基本知识、基本理论和基本方法，培养创业意识与创业精神，提高创业基本能力和基本素质。其次以掌握创业方法与提升创业能力为目标，依托相关软件平台，进行实训，如互动知识实训、模拟经营实训、测试评估实训、电子对抗实训、互动游戏实训等，通过借助平台进行创业实践活动，从而不断积累创业经验、提高学生创业能力。另外，结合学科特点和学生特点，筹划创新创业社团和创业园、创业孵化器、组织社区创业区活动，也能让学生在实践活动中领悟创新创业的要领。最后，以培养创业者与企业家为目标，积极搭建创新创业实践基地、创业孵化中心，在学生创业实践过程中提供政策支持、创业孵化、指导帮扶等。构建包括免费场地、免费校园资源、免费教师资源、免费培训交流机会和包括风险投资对接、地方政策对接、生产资源对接、加速资源对接、人才资源对接的“五项对接”等服务体系，推动优秀创业人才以及团队不断涌现，推动高职毕业生在未来职场能成功创业、立业。

把创新创业教育与专业教育、社会实践、职业生涯规划和职业指导课程相结合，将创业教育融入专业课程的教学过程中，让学生深入领会创业实践与专业课程的相互联系。创新创业教育课程体系的设置，紧贴人才培养目标定位与专业课程体系设置，充分考虑课程内容的前后衔接及连贯。在课程体系相互融合的基础上，注重授课内容的融合，在专业教学中，将创新创业教育与专业课程的教学相结合。鼓励各二级学院积极开展具有学院学科专业特色的各类科技创新活动，创新创业训练比赛、创业类主题演讲等，将科技创新、技能训练和课程学习融为一体，将课堂教学和课外实训无缝衔接，培养学生自主创新的意识、锻炼和提高学生的创业能力。

创新课堂教学模式和教学方法。合理运用信息技术创建数字化教学资源，使课程教学模块化、系统化。借助信息化教学手段，秉承以充分体现“学生主体”教学理念，转换教师与学生的角色，改进教学方法，灵活运用案例分析、小组讨论、角色扮演等方式，让课堂讲授式与案例互动式，实践平台式与创业大赛式相结合，培養学生的团队协作能力和创业实战能力。广泛采用小组实践模拟、主题演讲、分组讨论及写作训练等形式开展理论教学，掌握不同学生学习需求和学习兴趣，注重培养学生的批判性和创造性思维，提升学生的创新兴趣和创业能力，为学生从事基于专业的创新创业活动打牢基础。建立以项目为导向的育人模式，以导师制建立创业训练营、创业沙盘室模拟公司、创客空间、实训室、头脑风暴室等，给学生提供专业创作空间。引入企业最新的工艺技术和创新创业竞赛知识，突出学生的自主学习能力，加强培养学生创新、创意、创业“三创意识”，提升学生的发现问题能力、分析问题能力、解决问题能力和创新创业能力，为企业输送更多的创新型、工匠型、复合型高素质技能人才。

重视对创业教育师资队伍的选拔与培养。创业教育离不开高素质的师资队伍，建立一支层次丰富、优势互补的师资队伍具有重要意义。一方面要加强对创业骨干教师的培训，同时制定激励措施，鼓励教师到创业一线兼职或有计划地选派有潜质的青年教师直接参与创业实践。另一方面，加强校企合作，聘请一些校外企业家、成功的创业者、技术创新专家任兼职教师，或兼职从事创业方面的教学与研究工作，优化创业教育师资队伍结构。

积极营造良好的创业环境和校园文化氛围，深化高职生创新创业教育。把“挑战杯”、“互联网+”创业大赛以及各类创新创业类比赛作为载体，把指导学生参加创业大赛作为教育的一环，促进赛教融合。以各类创业讲座和科普宣传活动、课外科技创新活动、创新创业专题论坛等为载体，丰富大学生知识结构，激发大学生的创新意识，调动大学生创新积极性，形成浓厚的创新学术氛围，培养大学生创新创业意识观念，积极引导学生参与到创新创业活动中来，营造培养创新创业人才的良好环境。突出第二课堂的重要性，把校园社团活动作为一个宣传实践的重要阵地，针对不同专业领域成立相应的创新创业社团，通过这些创新创业社团活动进而带动整个校园的创新创业积极性，从而潜移默化地把活动与教育结合起来，使学生处于浓厚的创新创业氛围中。

基金项目：湖南省教育厅科学研究项目（20C0251）。

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作者简介：

黄华俊：常德职业技术学院讲师，硕士，研究方向：创新创业教育。