朱云斌

（江苏省吴江实验小学教育集团苏州湾校区 江苏苏州 215000）

学科育人这一概念具有十分深刻的内涵。通过文献搜索，寻找到叶澜教授早早地进行了准确的概括：“学科、书本知识在课堂教学中是‘育人’的资源和手段，服务于‘育人’这一根本目的，‘教书’与‘育人’不是两件事，是一件事的不同方面。在教学中，教师实际上通过‘教书’实现‘育人’。”[1]

作为一名小学语文教师，日常工作中既要思考如何通过自身的语文课堂教学使孩子们习得课本上的知识、培养自身能力，达到智育的目标，也可以更进一步地思考语文学科是否能发挥更深入、更全面的育人价值，在平时的教学设计与教学实践中就渗透进德行教育、审美教育等。只有进行细致、精巧的设计，融入智育、德育、美育，才能凸现该课程多位一体的“育人”价值，为学生形成积极的世界观、人生观、价值观和健康的审美观搭建平台。更深入地思考，语文学科的育人功能、育人价值是否得到更充分的发挥，本文尝试以一节语文课的教学设计环节，探索在设计与实践中展示语文教学智育、美育、德育等育人功能，实现学科育人的思路、步骤。

一、依据学情，多角度探索课文内容的育人价值

学生的前在状态：三年级的学生经过了一二年级的语文学习，认识了较多的字，具备了一定的语文基础知识和较浅显的语言分析、语言表达能力，但大部分学生缺少对生活的观察、感受、体会，缺少在生活中学习语文的能力。……