沈益帆

摘要：在实际针对初中英语学科组织校本阅读课程教学活动的过程中，由于初中阶段的学生英语基础还十分有限，如果要求他们进行全英文读物的阅读，难度整体较高。久而久之，还会在一定程度上导致学生的阅读热情受到影响，而为了有效扩大学生的阅读量，同时降低学生的阅读难度，则需要在为学生进行初中英语校本阅读教学材料选择的过程中尽量选择英汉双语的读物，一方面能够帮助学生熟悉英语的表达方法，另一方面也能降低学生对于内容的理解难度，文章就针对相关问题进行了详细探讨。

关键词：英汉双语读物;初中英语;校本阅读;;实践;研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

对于初中阶段的学生来说，英语阅读是他们掌握英语知识必不可少的一种重要手段。而为了使得，学生的阅读能力能够得到进一步提升，教师在教学活动的开展过程中则需要有意识地为学生引入一些课外的阅读读物，使学生的阅读视野能够得以进一步的拓宽。但是，受到自身英语词汇量以及英语语法知识储备、文化背景差异所带来的影响，学生在进行英语读阅读的过程中非常容易遇到各种各样的困难，对此教师在为学生进行读本选择的过程中也可以通过英汉双语读物来降低学生的阅读难度，文章就针对相关问题进行了相应的探讨。

一、合理选择阅读书目，培育学生阅读热情

教师在实际组织初中英语校本阅读教学课程活动的过程中，要想真正保证课程教学活动的有效性，合理的阅读书目选择是十分重要的前提条件。教师在阅读书目选择的过程中，一方面要能够充分考虑学生的阅读兴趣情况，另一方面也需要考虑到学生的英语阅读能力情况。在阅读的过程中，阅读内容的难度要让学生能够有“跳一跳摘到桃子”的感觉，不仅能够让学生通过努力顺畅的理解阅读的相关内容，也能让学生在阅读的过程中获得更多的成就感，在潜移默化中实现自身阅读水平的提升[1]。为了让学生在阅读的过程中能够有更多的收获，同时确保所选择的阅读读物能够适合更多的学生，教师则可以尝试进行英汉双语读物的选择，方便学生在阅读的过程中随时对照，不仅能够帮助学生实现英语知识的积累，也能在一定程度上提升学生阅读的顺畅度，促进学生阅读效果的优化。

例如：教师在带领学生阅读《环游地球80天》这本读物的过程中，虽然读本的内容非常契合学生的兴趣，能够有效满足学生的阅读需要，但是由于文本自身具有一定的难度，很多学生在阅读的过程中都感到困难。针对上述问题，为了使学生能够实现顺畅的阅读，培育学生的英语阅读热情，教师在进行书目选择的过程中则可以尝试选择英语双语的读物，使学生在阅读过程中针对自己的不理解之处能够随时通过汉语部分进行对照，同时在阅读的过程中感悟英语和汉语之间不同的表达方式，强化学生阅读能力的同时，使学生能够在阅读中真正感受到乐趣，达到对学生的阅读热情进行培育的目的。

二、合理制定阅读计划，让学生专注阅读

初中英语校本阅读教学活动的实际开展过程中，为了让学生能够更好地拓宽自己的阅读视野，但是又要避免学生学习的负担进一步加重，教师则可以结合学生的实际情况合理的为他们进行阅读计划的制定，通过阅读计划的制定，使学生能够专注于英语阅读，更好地感悟阅读文本中所呈现的相关内容，为学生阅读效果的整体优化打下良好的基础。

例如：教师在带领学生阅读《暴风雨》这本书的过程中，对于一些刚刚开始接触英语阅读的学生来说，如果直接让他们进行纯英文读本的阅读，学生的理解难度相对较高，在阅读的过程中阅读的热情非常容易被消磨掉，进而影响学生后续阅读活动的顺利展开。为了有效解决上述问题，教师则可以在教学中引入英汉双语读物，借助绘本的形式的读物有效吸引学生的注意力，使学生能够在翻开读本之后主动走入到读本所创设的情境之中，而教师也可以结合学生的实际情况为他们进行阅读计划的制定，初期可以少量为学生布置阅读任务，要求学生先读汉语再读英语，进而提升学生阅读的顺畅度。而在学生具备了一定的英语阅读能力的情况之下，则可以适当增加学生的阅读量，要求学生先读英语再读汉语，并且结合汉语理解自己不懂的地方，后续随着学生阅读能力的逐渐增强，教师也可以要求学生逐渐脱离汉语来阅读英语，这样的阅读计划制定更契合学生的实际阅读能力，也能使他们在阅读的过程中更加专注，对于学生阅读效果的优化有着十分重要的意义。

三、做好阅读反馈，引导学生在阅读中反思

阅读反馈是学生对自己阅读过程进行反思的一个十分重要的环节，这一环节不仅能够引导学生对自己的阅读收获进行总结，也能在一定程度上促进学生发现自己在实际阅读过程中所存在的一系列问题，并且主动寻找优化自己的阅读过程，真正实现学生阅读能力的螺旋上升。而通过在初中英语校本阅读教学课程中引入英汉双语的相关读物，在学生阅读中出现不懂的问题的时候则能够在英汉对照阅读的过程中寻找答案。而针对通过英汉对照的方式依然没有解决的問题，学生则需要能够及时将问题反馈给教师，教师需要对学生反馈上来的问题进行有效的总结，找到学生存在的问题并且通过与学生之间进行探讨，针对性地对学生实施指导，引导学生在阅读的过程中反思，实现学生整体阅读效果的优化以及阅读能力的逐渐提升。

例如：教师在带领学生阅读《伦敦大火》这本书的过程中，很多学生对于“narrow”这个词的理解都出现了问题，虽然很多学生在阅读的过程中通过英汉对照的方式对于这个词的意思都有了一定程度的了解，但是多数学生对于这个词的词性问题都感到疑惑，而教师借助学生的阅读反馈则可以针对性地对学生进行指导，学生也可以在阅读反思中发现自身的阅读问题，在持续不断的发现问题及解决问题的过程中实现阅读有效性的提升。

结语

综上所述，初中英语校本阅读课程中，通过英汉双语读物的合理应用，不仅能够有效提升学生阅读的专注性，同时还能够激发学生的阅读热情，引导学生在阅读的过程中反思，有效丰富学生在阅读过程中的收获。

参考文献

[1]陈喜.新背景下初中英语阅读教学校本教材的设计与研究[J].校园英语，2020（45）：117-118.