罗梅红

摘要：在学校基础教育中，语文课程是十分重要，不但可以帮助学生掌握汉字，还可以发展学生的语言组织能力、理解能力、逻辑思维，并增加学生的知识储备，对学生未来的学习与发展都具有积极意义。但从目前来看小学语文课堂还是存在着一些不足之处，导致课堂效率不佳。而作为学校语文教师的我们，应当仔细分析当前学校语文课堂所出现的问题，创新教学方法提高小学语文课堂教学的有效性。本文就学语文高效课堂与有效教学模式进行探究，并提出合理的建议，希望能够对小学语文教师的教学工作提供帮助。

关键词：小学语文;高效课堂;有效教学;教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

众所周知，开展课堂教学的三要素是教师、学生以及教材。而高效的小学语文课堂教学的核心并不是教师和教材，而是学生。伴随着教育改革力度的加大，发挥学生主体性的教学要求也多次被提及，这也是构建高效小学语文课堂教学的关键。语文教学主要培养学生听说读写的能力，需要活跃的课堂氛围和学生较高的参与热情，只有学生拥有足够的热情，课堂教学的有效性才能得到提高。而本文探讨的重点就是利用学生对教学的参与构建高效课堂，发展学生的语文能力。

一、小学语文教学现状

（一）传统教学方法占比仍然较大

部分小学语文教师对教育改革中所提及的教学理念和教育模式，有一定的理解，但是由于已经习惯了过去的教学模式和教学方法，致使其思维很难得到改变。所以，尽管新课改在不断推行，仍有部分小学语文教师沿用以往的教学模式，真正高效的课堂教学模式并没有得到构建。对于应试化的教育来说，以往的教学模式有一定的作用，但是如今提倡发展学生的学科素养，以往的教学模式便不能有效满足培养学生的需求。

（二）现代信息技术教学手段应用单一

在我国经济条件的支持下，各种电子信息技术被应用于教育领域，丰富了教师的教学手段，并激发了学生的学习兴趣。但是目前很多小学语文教师使用信息化教学的手段比较单一，虽然在表面使用了现代信息技术进行教学，但其本质仍是传统的教学，现代信息技术只是为教师展示课件提供了便利，对于学生起到的实质性作用的少之又少。换个角度说，我国大部分小学语文教师并没有真正发挥现代信息技术的教学优势。

二、提高小学语文高效课堂与有效教学策略

（一）在语文课堂上合理利用自主学习

上文以及提及构建高效语文课堂的核心不是教师也不是教材，而是学生。尽管教学改革中一直提倡发挥学生的主体性，可是在课堂教学中真正把学生主体性发挥的极致的教师却少之又少。所以，建立高效语文课堂，培养学生语文能力与逻辑思维的第一步就是发挥学生的主体性。首先，教师可以把班级内的学生根据均衡式的原则加以划分，均衡各个小组的语文水平，让学生们在上课时以分组的形式讨论有关问题。这种方法不但尊重了学生的主体地位，还可以促进了学生之间的互帮互助，以优带劣，从而使学生共同进步。例如，学生在部编版的五年级下册《草船借箭》时，教师可以先为学生讲述草船借箭的历史背景，然后让学生以小组的形式探讨草船借箭的起因、经过以及结果，并鼓励学生在小组中派代表利用自己的话，将起因、经过、结果讲述出来。这种方式能够在很大程度上激发学生学习的积极性，培养学生的思考能力。

（二）丰富现代信息技术的使用手段

上文现状中提及，部分小学语文教师由于利用现代信息技术的方式过于单一，致使教学效果不佳。对此，小学语文教师可以丰富现代信息技术的使用手段，为学生构建合适的情境，提高参与教学的积极性，从而实现对高效小学语文课堂教学的构建。但应注意的是，教师创设的情境不能脱离教材的要求，并且要符合学生的认知特点，只有这样才能激发学生在情境中思考问题的欲望。比如，在学习《景阳冈》时，教师可以先让学生自主阅读，了解文章大意，提问学生这篇课文讲了什么故事，然后为学生讲解《水浒传》以及武松打虎的背景。最后利用现代信息技术的视频功能为学生播放武松打虎的视频，为学生创设生动的情境，然后让学生思考武松为什么打虎，打虎前后都发生了什么事？如果是你遇到了老虎你怎么应对？由于视频的情境的辅助作用，学生能够很轻易地回答出教师的问题，并将自己代入情境思考自己面临这种问题时应该怎样做。这种方式不仅提高了课堂教学的趣味性，还发挥了学生的发散性思维，有利于学生加强对文章的理解，发展语文能力。此外，小學语文教师也可以选择用"希沃白板"取代传统的黑板板书，提高板书的速度和效率，除此之外还有H5、翻转课堂等现代信息技术教学手段，都是小学语文教师构建高效课堂的手段，不要局限于多媒体播放PPT。

（三）在课堂上增加对学生的引导性提问

加强对学生的提问能够避免学生上课走神的状况，并随时掌握学生的学习状态，在一定程度上能够提高小学语文课堂教学的有效性。所以，为了构建高效的小学语文课堂教学，语文教师应该增加对学生的引导性提问，使学生在教师的引导下思考出正确的答案，获得更多学习的信心。比如，在学习《月是故乡明》时，教师可以先为学生介绍文章的写作背景，并鼓励学生在自己阅读一遍文章，然后提问学生文章所表达的感情。如果学生不能很好理解文章表达的感情时，语文教师可以从文章中的关键字出发对学生进行引导，比如"月亮在很多文章中都会出现，大家知道它代表的寓意是什么吗？"此时如果学生仍然没有头绪，教师便可以接着引导"那么大家都被过李白的《静夜思》，其中有一句将月亮的含义表达得很明显，大家知道是什么吗？"引导到这一程度时，学生基本能够明白月所表示的思念故乡的含义，进而更加理解《月是故乡明》这篇文章的情感。这种引导式的提问，与以往直接讲述答案不同，一步步地引导学生自己探究答案，不仅能够激发学生学习的兴趣，还能锻炼其思维能力。

结语：

很多教师认为语文这一学科没什么难度，无非是字词以及课文。虽然语文的基础知识比较好教，但是对学生语文能力的培养却有一定的难度。所以构建高效的语文课堂绝不是讲好基础知识那么简单，而是要班级内的学生都参教师的教学，发挥学生的主体性，培养学生的语文能力和语文思维。

参考文献

[1]王艳玲.小学语文有效教学模式研究[J].新课程，2021（26）：43.

[2]韩红娟.小学语文高效课堂与有效教学模式分析[J].读写算，2021（17）：85-86.