孙全路

摘要：在高中物理教学中，需要教师采用适合的教学方式来为学生进行学习引导。情境教学作为教学行业普遍的、有效的教学方式，从而运用于高中物理教学中去，使学生通过情景教学来将抽象的物理知识内容立体化，从而刺激学生的大脑，使学生显现出来了具有画面感、立体感的形态，促使学生对知识的理解和认知，从而提升学生的学习能力。

关键词：情境;物理教学;物理思维

中图分类号：G4 文献标识码：A

在高中阶段，因为学科增多、学习内容增加了难度，并且受到高考的压力，从而导致高中生处于紧张压抑的学习环境中，所以高中教师为了化解学生学习压力，促进学生更有效果提升学习能力，从而创新学科教学模式，帮助学生诠释教学内容，促使学生轻松、简单的掌握知识内容。在高中物理教学中，物理教师充分运用情境教学，使学生仿佛置身于此环境中，对物理知识进行思考、分析和解答，从而培养了学生的物理思维，更是帮助学生提高了学习意识和学习能力。

1创设新课导入情境，激发学生学习热情

部分教师为了应付考试，只是一味地让学生通过反复做题和练习来对物理知识进行掌握，殊不知，学生只是按一种题目的方式记忆了内容，却没有掌握内容的真谛，当同样的内容换了一种题目之后，学生又不能明白了，所以这种教学方式，使学生成为了做题的工具，并没有有效的提高学生的学习能力。

在高中物理课堂中，教师在进行新课讲授时，可以通过图片、案例、物理实验、生动的物理小故事等多种导入方式来创作教学导入情境，从而使学生在情境中感觉物理是一门有趣的学科，从而调动了对物理知识探索的欲望，逐渐的深入到教学中去学习物理知识内容。例如：在学习人教版高中物理教材内容《速度变化快慢的描述——加速度》一课时，物理教师为了让学生理解加速度的物理意义，通过生活案例来进行情境导入，教师借助多媒体技术展示小轿车、火车和摩托车的速度，引导学生通过对三种车辆的初始速度、可以达到的速度和启动速度所用实践进行观察和分析，从而发现三种车辆是随着速度而增大的。教师通过创设的案例导入，激发学生的学习欲望，从而使学生进入到探索的物理课堂中去。

2创设课后探究情境，提升学生学习能力

学习了物理理论知识，还需要通过实践操作的方式来进行知识的巩固和掌握，所以在教学课后，教师引导学生创设课后探究情境，使学生结合理论知识进行实践分析和操作，从而使学生提高了操作能力和学习能力，促进物理综合能力的提升。例如：在学习人教版高中物理教材内容《牛顿第一定律》一课时，在学完物理知识后，为了搞巩固和掌握物理知识，教师通过子啊课后引导学生对课堂所学内容进行探究，从而创设探究情境：在公交车上，乘客处于静止状态，当公交车突然启动，由于惯性上变身仍处于静止，但下半身却随着公交车向前运动，所以乘客会向倒。学生从生活中探究物理知识内容，从而在不断学习中，提升学生的物理学习能力。

3创设物理问题情境，突破教学重点难点

有的教师不懂得创新教学模式，在紧张的高中阶段，却依然对学生灌输式地教学，而这些教师认为，高中阶段，没有充裕的时间进行慢慢地消化，紧张的节奏需要一目十行的配合才能将教学任务完成，但是学生并没有消化这些内容，从而导致学生并没有达到教学效果，最终使学生物理知识能力逐渐地降低，从而使学生失去了学习物理知识的兴趣。还有的教师虽然认识到了创新教学的益处，但是并没有找到适合学生学习的教学方式，从而使学生在学习中依然不得其解，导致学生的学习思维不能提升。

在物理教学中，教师要杜绝死板的教学方式，而是以培养学生思维能力为主要教学前提，从而在物理教学中创造问题情境，使学生跟随着创设的问题进行分析、思考，使学生对所学内容由简到难进行理解和掌握，然后突破所学内容中的重点、难点。例如：在学习人教版高中物理教材内容《重力与弹力》一课时，高中物理教师为了让学生认识重力的大小、方向、中心、弹力的有无的判断、胡克定律等重点、难点，首先需要了解对力的认识，从而创设有关力的问题情境：谁誰受到的力，谁施加的力？怎样去度量它的大小？他的方向如何？等问题，从而引导学生为学习主体进行物理知识他探索、思考，从而在学习中，激发学生的物理思维，提高学生的学习能力。

综上所述，在物理教学课堂中，教师在进行新课教授时，需要通过生动的案例或者故事进行情境导入，从而使学生激发学习的热情，在物理教学课堂上，因为重点、难点的知识阻碍了学生的认知理解能力，教师针对物理内容创设出问题情境，从而帮助学生诠释重、难点。在学习了物理知识内容后，教师需要为学生创探究情境，从而培养学生的物理思维，在不断地学习中提升学生的学习能力。

参考文献

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