黎晓

摘要：现代社会我们更多注重的是学生的思维培养以及创新能力锻炼。小学阶段的学生更应该注意相关能力的培养。数学学科当中应用题一直都是占据了考试中的很大一部分，而小学数学应用题则能够更为直接的检验学生的学习水平并锻炼学生的多方面解题思路。本文将阐述小学数学应用题的教学思路以及相关问题的解决方案，为各个教师提供更加新颖的教学思路。

关键词：小学数学;应用题;解题策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：在数学应用题教学中，教师要把重点放在如何引起小学生对数学学科的好奇心，只有小学生对数学充满好奇心，数学教师才能够有针对性的教学。这样才能够从根本上提高学生的数学成绩，培养他们的数学综合素养。本文首先讲解了目前小学数学应用题课堂存在的一些问题和现实的情况，然后分析在小学应用题中应该用什么样的方式进行讲解，会让学生更感兴趣一点，进而有效提高学生的数学技能。

1  小学数学应用题教学所存在问题

1.1 在小学数学应用题教学中仍采用传统教学

在小学生有限的注意力集中的时间中，课堂要足够的生动有趣才能抓住学生的学习兴趣，对于小学数学应用题的教学中，重要的不仅是上课的解题方法，还有课下习题的自主练习，灵活运用老师讲解的方法才是最主要的。传统的教学过于注重上课的进度，往往忽略学生的接受程度，学生在上课的时候大多数时间是处于被动，少有自主思考的空隙，这往往与数学教学的初衷相违背，教师在上课的过程中没有充分的认识到以学生为主体的教学方法，忽略了主体的想法，这不利于学生提高自己的数学解题水平。

1.2出题范围过于广泛

现代社会中有许多这样的例子，小学数学的应用题出题并不符合当下时代背景。由于教师的懒惰而放弃题目的创新，题干陈旧、题目相关资料老套等等都是比较经典的现象，在小学数学中“水池能够容纳多少水，放水多久放满，打开出水孔多久清空水池所有水而同时打开出水孔以及放水笼头多久能住满一个水池的水”等等诸如此类，虽然这类题确实能够有效锻炼学生的创新思维，但是题目的意义以及这类题目的价值并没有想象中的那么好，反而是这种不切实际且老套的题目并不会出现在我们的日常生活当中。数学的教学意义在于帮助学生取得创新思维以及发散思维的同时让数学真正的走进我们的生活当中，使之成为一个能够帮助学生日常生活的学科，陈旧的题目资料以及老套的做题思路并不能够达到这种教学目的反而增加了学生的学习负担导致学生的学习效率降低。

2.小学数学应用题教学中解题策略

2.1营造良好的学习氛围

老师们在小学数学课堂上对一些数学知识进行讲解的时候，大多数情况下都会只讲解一道例题，并没有有效的将教学语言融入到日常的课堂教学之中，而只是枯燥单调的进行讲解，老师们要抛弃这种传统的教学方式，这种方式只会使课堂变得枯燥无味，学生们也没有办法点燃对数学学习的兴趣。所以，老师们在上课的时候要营造一种比较轻松愉快并且有趣的学习氛围，让学生感觉学习是一件很快乐的事情。比如，老师在讲解列题时，可以采用多样化的讲解模式进行讲述，引起学生的好奇心，让学生主动参与到讲解列题当中，这样不仅能够让学生们爱上数学学习，并且还能培养学生们的自主学习能力。而且在课堂上老师们要多多鼓励学生，给学生们足够的信心，让学生们对数学学习充满自信，因此老师们要了解学生的各个方面，发现学生们的长处，并将他们的长处和数学应用题相结合。

2.2拓展学生开放性思维

老师们在小学数学课堂上设计例题的时候，不能像过去一样使用比较单一刻板的应用题例题，而应该设计一些能够拓展学生思维的开放性例题，老师要让学生们自己来从例题中发现问题寻找问题解决问题。针对的小学生，教师可以采取就地操作的方法加深小学生对数学公式的记忆，比如关于圆周率的计算，教师可以提前一天准备好相关材料，剪刀，白纸，圆规，绳子。在第二天的课堂上，给学生进行分组，在白纸上画出大小不一的圆并用剪刀剪下来，接着用绳子测量圆的周长。学生会发现，不管是大圆还是小圆，其圆周率都是3.14，与此同时，教师也可以讲述圆周率的历史给学生们听，让他们了解我国源远流长的古代数学发展之路，不但可以帮助学生学习古代历史知识，也可以激发他们的民族自豪感。最后，可以适当减少传统的课本作业，将有关圆周率的课本练习题改为测量家中钟表的周长以及面积，第二天的课堂上互相发表自己的发现。将有关圆周率的应用题拓展到家中的钟表，以及一些生活中的一些常见物上，有利于提高小学生的做题兴趣。

3总结语

总而言之，应用题可以说是和生活距离最近的数学知识，学好应用题除了可以使学生的成绩有所提高之外，还可以培养学生的思维能力，分析问题解决问题的综合能力。所以在老師培养小学生解决高段数学应用题的能力的过程中，老师不仅要有耐心，积极的指导每一位同学，而且也要根据小学生的特点进多方法，多方面的讲解、训练。

参考文献

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[2]庞玉艳. 小学数学应用题教学的现状及解题策略探析[J]. 成长， 2021（11）：2-34.

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