单臣聪

摘要：幼儿好动、不具有自我约束能力以及玩心大等性格特点，不适用于传统的德育教学方式，即规章制定和道德约束，采用游戏化教学方式能更好地让幼儿接受，教师引导幼儿在玩中了解德育知识，在游戏中渗透德育，可以达到幼儿德育的最大效果。

关键词：游戏化教学;德育工作;幼儿

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、开展游戏，渗透德育相关知识

引导方式具体包括以下两种：第一种为帮助幼儿改正不好的行为习惯、消除消极心理，如幼儿因为受到家庭环境影响，产生暴力、孤僻等不良的行为及心理情况，教师要特别关注这类学生，比起制止和批评，更应该做的是开导和激发其内心情感，所以可以设置一些需要幼儿互相合作完成的游戏，如集体搭积木、接力赛等，让幼儿感受到集体的温暖。教师可以在游戏过程中多关心这类幼儿，采用语言鼓励或者行为鼓励的方式激发其内在情感，让幼儿从负面影响中走出来，逐步引导其改正不良习惯，如有需要，教师要与家长联系沟通幼儿情况，共同努力为幼儿营造一个良好的成长环境。第二种为在游戏中渗透德育知识，潜移默化影响幼儿心理，促使其养成自主习惯，并培养其具备正确的思维模式。幼儿自主习惯的养成在于日常长期点滴的教育积累，教师在设置游戏时要特别注意细节，如在手工游戏结束后一定要留出时间让幼儿整理手工工具及将废纸废料等垃圾丢到垃圾桶里，长此以往，幼儿会养成自觉将垃圾丢到垃圾桶而不会随地乱丢的习惯，也能进一步培养幼儿自觉整理身边杂物的习惯;思维模式的培养需要教师设置具有较强逻辑的游戏，给幼儿留下思考时间，最好是可以用多种方式完成的游戏，充分激发学生思维，如“在不打碎和放倒玻璃瓶的前提下，有多少种方法能把玻璃瓶里的钥匙拿出来”等考验思维能力的游戏;品格的培养可以用设置主题型游戏来完成，不同的游戏所产生的培育效果不同，德育培养的方向也不同，如“老鹰捉小鸡”可培养幼儿具备感恩心理，而“小组投篮比赛”能培养幼儿的团队意识。

二、丰富创新游戏方式，辅助德育工作

在幼儿刚入园时，幼儿一般都会表现出难以脱离父母的情绪状态，包括慌张、害怕、甚至出现情绪激动及大哭的情况，这时合理地创设游戏环节既能化解幼儿的负面情绪，也能帮助幼儿更好地了解幼儿园的教师及环境情况。幼师可先播放一些幼儿感兴趣动画片，让幼儿从消极情绪中脱离出来，再走到讲台前，引导幼儿按照节奏拍手，采用这种方式进行自我介绍，可以多讲讲幼儿园有什么好玩的游乐设施，如木马、滑梯、秋千等，以此让幼儿逐渐对幼儿园及教师产生好感。在幼儿逐渐适应后，可让幼儿采用“击鼓传花”方式进行自我介绍，让幼儿在游戏中了解班级中的小伙伴，既能营造出欢乐的环境氛围，又能让幼儿彼此初步了解。在处于引导学生养成良好习惯这一德育教学阶段时，教师可巧设游戏让幼儿自己感受到自身行为的不足，如教师可设置“大家来找茬”游戏，将规范的文具及被子毛巾摆放方式及不规范的摆放方式分别拍照进行展示，让幼儿找到两张图片的不同之处，并说出如何改正，以此帮助幼儿养成正确摆放物品的好习惯。

也可创设音乐游戏辅助德育教学。教师可编写培养幼儿行为习惯的歌曲，如“洗手歌”“排队歌”等，也可以定期播放一些培养学生良好品质的歌，如“听妈妈的话”，可带领幼儿学习这些歌，为其讲述歌词的含义，也可为这些歌编一些舞蹈动作作为幼儿活动时间的内容，这样的德育教学方式不仅不会被幼儿排斥，还能引起幼儿学习兴趣。

三、情境游戏创设，培养幼儿品格

幼儿受到年龄及思维的限制，不具有太强的理解能力和独立思考能力，在具有行为规范准则的基础上设置游戏能帮助学生规范及养成良好的行为习惯。思维培养、积极的心理状态相对于行为规范来说较为抽象，幼儿理解起来的难度较大，导致教师在这些方面培养幼儿时受到较大阻碍，效果不佳。而德育教学除了幼儿的行为规范培养之外，同样重视幼儿健康心态及优秀品德的培养。合理设置情境游戏，能帮助幼儿更好丢理解德育教学的内容，提高德育教学工作质量。通过角色扮演的方式能让幼儿直观地理解德育内容，教师可运用多媒体课件为幼儿提供一个环境进行场景模拟，如公交车内，让幼儿分别扮演老人和其他乘客，可具体安排每名乘客的性格及举止，以此让幼儿进入所扮演的角色中，体会人物的心情，以激发幼儿的情感共鸣，让幼儿在玩乐中明白尊老爱幼的道理。

除了利用多媒体及角色扮演创建情境外，教师也可充分激发学生的想象力及联想能力，让幼儿闭眼想象一幅场景，在幼兒展开想象时教师可播放一些与场景内容相符的音乐，以辅助幼儿尽快进入场景中。如：让幼儿想象有一片绿油油的草坪，草坪上开着各色花朵，微风吹过，花朵随风摇曳，这时走来一个人，在草坪中间穿过，从花朵上踩过，而周围几个在草坪旁野餐的人没有把餐后垃圾收走，垃圾随风落在草坪上。相较于口头描述或画面展示，叙述场景让幼儿想象的方式更能激发幼儿的感情，可以让幼儿在自己的头脑中构建出一个美好的场景，在后续受到冲击后能使其对不规范、不道德的行为更加排斥。情境创设需要幼师注意的部分是：要留给幼儿足够的思考及联想空间，可只设置初始情境或给出一个环境，让幼儿自主思考后续会发生什么，以及针对某一情境内容展开思考。幼儿自主思考出的道理会让其记忆更加深刻，而此举措也能引导幼儿锻炼思维能力，使其思考及行事方式更加富有逻辑。优秀的场景设置还能培养幼儿的理性思维，使其逐步具有自律意识。

四、结语

总结全文，在日常游戏中渗透德育知识，比起严格的规章制度更能让幼儿接受，根据幼儿的具体情况开展不同的游戏方式，能更好地实现有针对性的德育教学;在幼儿处于不同阶段时，可分别创设不同的游戏以具体满足德育培养所需;情境游戏的创设，能激发幼儿情感，同时拓展其想象空间及思维。

参考文献

[1]孙淑萍.游戏化教学在幼儿德育中的应用研究[J].学周刊，2021（01）.