姜伟萍

摘要：在高中语文教材中文言文占据着较大比重。而文言文教学具有多重教育价值，它蕴含着宝贵的民族精神财富，可有效强化学生的综合素质与语文核心素养。语文教师要通过强化诵读教学，引导学生领悟文言文的情感;挖掘文言文所蕴含的深刻内涵，创新教学方法，提高教学水平，以此提升文言文的教学质量。

关键词：高中语文;文言文教学;教学途径

中图分类号：G4 文献标识码：A

文言文是指周秦至两汉用古代汉语书面语言组成的文章，也包括后代的仿古文言，如唐宋至明清时期的仿古文言。现代汉语是从古代汉语（文言文）的基础上发展而来的，二者为源流关系。所以，文言文教学在高中语文学习中就具有非常重要的地位，成为高中语文的重要组成部分，文言文教学研究也因此而具备主要的现实意义。

一、新课改下高中语文文言文教学的障碍

（一）文言文内容繁杂，教学难度较大

在高中阶段，课程标准要求学生掌握120个文言实词和18个文言虚词的意义和用法，并掌握特殊文言句式、词类活用、通假字、一词多义等文言文知识。鉴于此，面对众多而繁杂的文言文知识，学生如果仅仅靠死记硬背，不仅会背上繁重的学习负担，而且也很难真正理解文言文知识，很难获得良好的教学效果，这也增加了高中文言文的教学难度。

（二）文言文教学形式单一，缺乏思想引导

文言文是古代汉语，与现代汉语有着较大的差异，如果教师仍然以现代阅读的讲解方式来传授文言文知识，则不利于文言文背后意义的挖掘。文言文教学形式的单一，使学生仅仅记住了文言文的翻译含义，却没有真正地感受到文言文的意义所在，只知道这些割裂的字词含义，却没有领会到整篇文章的宏观构建，也没有深层次地领悟到文言文主人公的思想，因而无法升华对文言文的认识。

二、高中语文文言文教学的有效实施策略

（一）强化诵读教学，引导学生领悟文言文的情感

在文言文教学活动中，教师首先应认识到文言文教学的重要性，以积极的心态去应对各项教学任务，结合教学大纲与教学目标及学生的学习进度、认识能力，不断调整教学策略。在文言文教学中，教师应注重带领学生领悟文言文的情感，反复诵读文言文，使学生与文章作者产生情感共鸣。即便文言文晦涩难懂，只要学生花时间、花精力反复诵读，就能够初步感悟文言文的内涵。在文言文诵读中，教师不能拘泥于形式，可以采用齐读、范读、领读等多种方式，让学生熟悉和掌握正确的诵读方法。然后，安排学生按照课堂上学会的方法自己去诵读课文，掌握和运用重音、语速、音调等诵读技巧。通过这些诵读方法，让学生深入领悟课文的内在情感，与作者形成情感交流。

（二）明确学生的主体地位，发散学生思维

在新课改背景下，为了更好地践行新课程标准提出的各项要求，教师应充分重视学生的主体地位，带领学生深入学习文言文，拓展学生的阅读视野。通过将课外阅读与课内阅读紧密融合，尽可能多地让学生接受文言文中所蕴含的信息。

比如，在《春夜宴从弟桃李园序》的教学中，教师首先应初步了解课文的内容。本文篇幅不长，也没有太多的生僻字，学生理解起来难度不大，学生一般都能理解课文的大致内容。因此，教师可以挑选几个学生代表，让他们代替教师给其他同学进行讲解。在讲课之前，学生代表要做好充分的课前准备，广泛收集相关的教学资料，以应对同学可能提出的问题。比如，有学生提出疑问：作者为何将“文章”比作大好山河？为何将“大块”比作自然界？文中的“假”应作何解释？这些问题如果学生代表解决不了，教师可以组织学生展开讨论，最终寻找到正确的答案。通过课堂讨论，可以有助于强化学生的独立思考意识，使其对文中的词句形成独到的认识与理解，从而凸显学生阅读的个性化特色。对于部分篇幅较长且具有一定难度的文言文课文，为了降低学习难度，教师应深入分析课文的特点。若文言文的故事性较强，则教师可组织班内学生分别扮演课文中的不同人物，通过表演的形式向学生展示课文内容。例如，在《邹忌讽齐王纳谏》的教学中，教师就可以组织学生开展角色扮演活动，以此引领学生梳理课文脉络，理解课文内容，赏析人物特点，感悟文言文魅力。

（三）将阅读与写作教学融合起来

许多语文教师在开展文言文教学时，往往比较强调文言文的阅读而忽视写作，导致学生的文言文素养培养存在缺陷。语文教材中大量的文言文课文运用了独特的写作技巧与巧妙的写作手法。如果学生能够将文言文中的写作技巧理解、消化并吸收，并逐渐将其转变为自身的能力，则可以大幅提高学生的写作水平。基于此，在文言文教学时，教师应带领学生仔细揣摩课文中的写作技巧，并将其融入到自己的写作训练中去。在教学中，教师可采取下列方法着重训练学生的写作能力。

第一，改写课文，在改写训练活动中，教师应引导学生充分尊重课文，并适当地深化课文的主题。在此背景下，学生要深刻理解原文的思想感情，体会文章细腻的写作手法。同时，学生还要善于运用联想，发展自身的思维，彰显学生的个性，表达自己的观点与看法。通过围绕文言文课文组织学生开展改写训练活动，有助于强化学生的阅读分析能力和文字组织能力，使其将生活实际与理论知识结合起来，充分展现语文知识的独特功用。

第二，围绕文言文课文开展读后感的写作。在文言文教学时，教师应意识到读后感写作的重要性，让学生通过读后感的写作加深对课文的理解，提升学生的写作水平。比如，在完成《邹忌讽齐王纳谏》的教学任务后，教师可以组织学生围绕文章内容写作读后感。学生可以围绕课文中的故事、人物、主题等，表达自己对课文的独到理解，通过这种方式可以强化文言文教学的教学质量与效率。

三、结语

几千年来，文言文一直是中华民族历史和文化的重要载体。因此在高中教学文言文一直是每位高中语文教师的工作重点之一，研究文言文教学也具有非常重要的现实意义。笔者的写作目的在于批判地继承传统的教学策略，以文字学、训诂学和修辞学等方面的知识为工具，探讨文言文教学的基本规律，服务于今后的文言文教学实践。

参考文献

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