王佳妮

摘要：幼儿期是人在成长过程中对事物构建认知的初级阶段，也是基于感官层面触发事物探索机制的关键期，同时也是幼儿综合素养全面提升的重要节点。探究性主题活动课程的实施，能够帮助教师引导幼儿以自身实际生活为核心，开展对周身事物的探索求知活动，进而提升其探索精神，丰富生活经验的同时，为幼儿全面以及终身性发展奠定良好基础。本文基于探究性主题活动课程的意义以及实施策略进行分析，并做出相关阐述。

关键词：探究性;主题活动;构建

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：现阶段，幼儿课程模式开始呈现多样化趋势。探究性主题活动课程的应用，为教学形式带来新的生机。在活动阶段，幼儿通过会主动参与其中，是一种以幼儿自身直观经验为核心，对事物进行探究并得出相应结论的教学过程，在丰富幼儿实践经验，提升幼儿综合素质上已取得显著成效。但还需要教师对环境在教育中所体现的作用予以足够重视，协调多方教育资源的同时，最大程度的推动幼儿教育全方位、多角度以及综合性发展。

一、探究性主题活动课程的意义

主题活动通常涉及范围较广，其中包含学科层面、运动层面以及实际生活层面等等，极具综合性、多样化特征，一般以信息网格化构架的形式呈现。主题活动的内容往往以幼儿生活中的实际事物作为研究对象，但是幼儿所处环境与多个学科范畴具有相关性，而且幼儿需要能够对事物形成具体化、综合性以及生活化的思维意识，探究性主题活动课程恰好能契合幼儿的这些发展需求，其课程特征主要表现为整体性、发展性以及自主性。因此，该领域课程能够有效帮助幼儿实现社会性发展[1]。

二、探究性主题活动课程建构的实施策略

（一）切合生活实际

探究性主题活动课程的内容设计需要具备以下两个特征：①结合幼儿生活环境;②符合幼兒年龄发展。因此，这为教师教学设计工作带来一定困境，也对教师的设计水平提出更高要求。教师需要以幼儿为主题活动核心，全面掌握幼儿发展需求，针对孩子实际发展形势开展探究性主题活动课程。

例如，教师可以设计符合现阶段儿童心理发展的探究性活动主题，比如《开开心心去上学》。教师需要带领幼儿对幼儿园进行实地考察，让幼儿对园内环境、教学设施、教学活动进行初步了解，引导幼儿间进行互动交流，从而帮助幼儿结识新伙伴，实现对新环境的良好适应。在活动期间，教师可以渐渐将上学相关的内容设计进行拓展，向幼儿发出提问：“幼儿园里怎么样？你们喜欢吗？”幼儿可能会回答玩具多、朋友多等等，借此进一步提升幼儿对教师的亲切感，促使其对幼儿园生活美好产生向往。

（二）基于幼儿兴趣

探究性主题活动课程的内容选择需要以幼儿兴趣为主导。幼儿在课堂教学中一切活动，都离不开兴趣的支撑，兴趣是幼儿对客观事物进行主动探索的动力机制，对幼儿的活动发展倾向具有较强助推作用，对幼儿智力提升有着显著现实意义。教师可以通过研究幼儿已发生的行为，对幼儿兴趣进行深入挖掘，以此作为有效信息获取途径，进而设计出有实际效益的活动主题[2]。

例如，在学习《动物幼儿园》这部分内容时，可以设计《小蝴蝶》主题，并在合适的教学时间内，带领幼儿到园内绿植区进行观察学习。性格比较活泼的幼儿在发现蝴蝶时，可能会大喊：“蝴蝶！”进而吸引其他幼儿的好奇心，促使幼儿对蝴蝶产生浓厚兴趣，就此，探索活动正式拉开帷幕。该探究性主题的实施，能够帮助幼儿在感官上对蝴蝶形成认知，且对蝴蝶生活环境、外貌完成初步了解，激发幼儿的探索热情。教师可以围绕活动，对幼儿的行为进行详细观察以及科学性分析，发掘幼儿兴趣点。最后，教师还可以借助该教学实践组织绘画活动，指导幼儿以活动观察结果为依据，完成蝴蝶绘画学习任务，帮助幼儿实现具体化信息向抽象化的迁移，拓展其知识储备，进一步体现探究性主题活动课程的最优价值。

（三）师生互动，优化主题学习价值

创建良好的互动环节，不仅能充实幼儿情感体验，而且还能帮助幼儿完成对知识的有效吸收，增强幼儿的自主学习能力以及语言表达能力。在探究性主题活动课程实施中，教师需要尊重幼儿的主体地位，仔细聆听幼儿想法，充分发挥幼儿的主动性、独立性，激发幼儿内在学习潜能。通过对幼儿活动过程的全程参与，深入分析幼儿思想意识，借助互动教学手段，及时抓住教育机会，挖掘幼儿真性情，进而实现教育源于生活的教育理念。

例如，在硕果累累的秋季，组织小队引领对幼儿围绕园内苹果开展探究活动。教师可以在此过程中与幼儿进行互动：“大家都吃过苹果吗？”幼儿通常会一起大喊：“吃过！”然后教师引导学生说说苹果的特征，幼儿可能会回答“红红的”“圆圆的”“甜甜的”。此时，教师需要在幼儿解答的基础上，对苹果的特征、生长环境进行详细解说，促使幼儿完成对苹果的全方面了解。最后，教师可以开展演示教学，对苹果进行采摘，指导幼儿学习正确的采摘方式，向幼儿提出邀请：“可以帮老师把剩下的苹果采摘下来吗？”幼儿可能会一起欣喜回答：“可以！”从而激发幼儿活动积极性，促使幼儿自觉参与到接下来的采摘过程。实现教师在有效扮演自身角色的同时，进一步推动师幼互动教学的科学化、合理化发展。

总结：综上所述，为切合教育发展，教师应在幼儿教学实践中，深入贯彻教改理念，以满足幼儿身心发展需求为依据，探寻幼儿课程多元化发展路径，优化教学方法，完善教学模式，全面提升幼儿认知水平，培养幼儿形成良好行为习惯，为推动幼儿在时代潮流中的持续性发展打下坚实基础。

参考文献

[1]叶晓佳.基于“儿童立场”的探究性班本课程的构建[J].早期教育，2021（26）：53-56.

[2]来丹.幼儿园探究性主题活动课程的建构与管理[J].读写算，2019（32）：38.