方志刚

摘要：高中政治一直以来都是以传统的教学模式为主，学生对于政治课的兴趣往往不够高涨，这就导致了高中政治教学的教学质量得不到提升，因此，高中政治的教学方式要进行一定的创新，要让学生对政治感兴趣，要激发学生的思维，发挥学生在课堂教学中的主体作用。教师可以采用讨论式教学，在讨论中培养学生的合作精神，提高学生对政治课程的兴趣。

关键词：讨论式教学法;高中政治;应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

讨论在高中政治教学中是一种十分常见的教学手段，是教师组织学生针对某一问题或理论进行探讨，发表自己的意见，以求得真理为目的，通过讨论，可以激发学生的思维、判断能力。而讨论式教学是在新课标指导下，在一线的课堂教学中广泛应用的一种教学模式。它和一般的讨论是有不同的。讨论式教学法是将教师的“教”和学生的“学”融為一体，是学生在教师的指导下进行自学、自讲，以讨论为主的一种教学方法。本文将针对讨论式教学法在高中政治教学中的应用进行分析。

一、找出传统教学方法的弊端，有针对性的优化课堂教学

针对高中阶段的特殊性，高中课堂教学一般都会更加重视学生的学习方法和学习能力，让学生积累考试技巧，能够顺利的通过考试。因此，高中教学的功利性太强，教师对学生以及课堂的控制欲太强，忽视了学生在课堂教学中的主体作用，使学生的积极性和主动性出现下滑，所以教师要改进教学模式，提升教学质量。 高中教师多数是有着丰富教学经验但是年龄偏大的教师，这一类型的教师往往对教学思路都非常清晰，对教材知识以及考试动向都非常了解，但是，这些教师在教学中往往缺乏创新精神，不能对学生的奇思妙想做出正确的引导，使课堂教学变得枯燥无味，学生失去了学习的热情，一切学习都是以考试为目的，形成了“因为考试，所以学习”的错误观念，失去了教学的真正价值。同时，教师与学生之间的互动也相对较少，学生对于教学的过程是几乎没有参与的，学生更多的时候都是在被动的接受知识，学生之间的交流也很少，这就使得教学变得过于追求结果，对学生各方面能力的培养都忽视了[1]。

二、讨论式教学法在高中政治教学中的应用策略

（一）精心设计问题

教师在应用讨论式教学法时要在问题设计方面多用心，要让问题结合实际生活。就当今的世界而言，每天都有不同的事情发生，关心时事、讨论热点，也是学习政治的一个有效途径。时事问题的新鲜感往往更能引起学生的兴趣 ，对学生更有冲击力。

例如，台湾问题、塔利班接管阿富汗等。这些话题都是当下比较热门的话题，学生对这类话题的关注度也比较高。教师可以把相关的时事引入政治课堂，让政治课堂上也有时代脉搏的跳动，学生一定可以发挥主观能动性，积极讨论，主动进行探究，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。

（二）拓展思维

新课标中强调，教师要注重发展学生的思维，使学生的思维能力得到充分的开发。因此，教师在设计问题时要注意考虑发展学生思维的方面，寻找问题与学生发展思维的结合点，是学生能够进行有效的讨论，真正的从讨论中获得知识。

例如，在教学《权利的行使：需要监督》时，讲到有效制约和监督权利的关键，是建立健全制约和监督机制。教师可以向学生举例，让学生进行思考和讨论。以《焦点访谈》中报道的《行政大厅乱收费》为例，我国的《道路安全法》规定，大车司机每年都要提交一份体检证明，但不任何费用，可是江西省高安市的司机们却反映，他们向高安市交警大队提交体检证明时被收取一百多元的“道路交通安全协会的会员费”，这种乱收费的现象，引起了高安市广大司机的不满。教师可以让学生思考两个方面：第一，江西省高安市交警大队向司机收取的所谓的“会员费”是否合法？第二，你认为还可以从哪些渠道来监督高安市交警大队？这样引导学生从内外两种角度来进行讨论，是学生能够全方位的对问题进行探索，是学生的思维得到全方位的发展[2]。

（三）多元开放

通过教学实践证明，当问题富有争论性或问题具有多种答案时，运用讨论是最合适的方法。因为经过讨论得出的答案是开放的，是丰富多彩的。只有这样，才能使学生可以在多个角度，多个层次进行问题的思考和分析，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，并在讨论中获得思维的碰撞，使学生对问题的理解更加深刻很全面。

例如，在进行《不打官司解决纠纷》的教学时，教师可以向学生提问，打官司是否真的适合解决左右的纠纷？然后先学生讲述一个“一元钱诉讼”案例，让学生进行讨论。这样的问题是没有标准答案的，但是可以使学生进入的激烈的讨论阶段，使教室里的氛围高潮迭起。通过这样的开放性的讨论，学生在解答问题的同时，锻炼了自己的思维能力，提高了自己的创新能力。

（四）以辩论形式提高学生的积极性

辩论也是讨论的一种，但是辩论具有竞争的效果，因此可以提高学生的积极性。辩论是对一个论点的正反两面进行阐述，教师要让学生提前搜集辩论材料，并与自己的组员进行讨论，发表自己对于论点的想法，这样可以使学生形成自主学习的积极性引导，通过额组员的讨论，学生对知识的要点已经有了比较充分的理解，这样在课堂讨论时才能让课堂气氛活跃起来，使更多的学生积极参与进来[3]。

例如，教师可以以“家庭幸福有助于个人成长”为题，让学生进行辩论。正方的观点是：家庭幸福是有助于个人成长的。反方的观点是：家庭不幸也有助于个人成长。就这两个观点，学生会将自己搜集到的相关材料进行展示，并发表自己的观点。教师要对辩论的结果进行点评，对学生辩论中出现的问题进行引导。

结束语

综上所述，讨论式教学法的实施是需要一个过程的，学生对这一教学方法也需要一个适应的过程，因此教师在应用中要注意观察每个学生的表现，注重引导各小组之间的情感交流，充分挖掘学生的潜能，提高学生的积极性和创造性，使高中政治的教学质量得到提高。

参考文献

[1]李亚芳. 讨论式教学法在高中政治课教学中的运用策略研究[J]. 下一代， 2020（5）：1-2

[2]于欢. 讨论式教学法在高中历史课堂教学中的应用[J]. 基础教育论坛， 2019（26）：2-3

[3]史秀艳. 讨论式教学法在高中历史教学中的运用探究[J]. 考试周刊， 2019（14）：1-3