刘淑文

摘要：数学文化是通过学生实际参与各种数学活动，逐步形成的一些特殊的行为方式、思维方法和价值观念。在数学阅读教学课堂中，数学文化的沁润，对培养学生严谨的思维品质，提高数学核心素养，促进立德树人具有重要作用。教师可从数学文化元素、发展历史、内在魅力、经典故事、特有形式等方面，挖掘数学学科中的文化因子，向学生渗透数学文化，为学生创设广阔的数学文化氛围，让学生真正感受到数学文化的魅力，获得数学文化的陶冶，从而促进全面发展。

关键词：数学文化  教学渗透  核心素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、数学文化的意义和作用

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的“教材编写建议”提到：数学文化作为教材的组成部分，应渗透在整套教材中。教材可适时地介绍相关背景知识，包括数学在社会和自然中的应用及数学发展史的相关材料，帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，激发学生学习数学的兴趣，让学生从中感受到数学家治学之严谨，欣赏到数学之美。

回顾数学的发展史我们可以发现，大多数伟大的数学家往往都是文化发展的传承人，文化和数学在他们身上恰到好处得到了融合。数学的学习，不单只是运用于简单的计算解题，更是为了实现在数学学习过程中培养学生有如数学家般的严谨逻辑思维能力、良好的数学思维品质以及对待问题的数学观点，这就是数学文化所包含的内容。在学习数学的生涯中，你或许忘记所学的数学知识，但是长期在数学文化中形成的数学思维品质会使你高效地解决问题，受益终生。这就是数学文化所带来的魅力，彰显核心素养，促进立德树人。

二、小学数学教学中数学文化渗透的有效途径

（1）深挖教材内容，培养学生数学思维

在小学数学课堂教学中，为了更好的推进数学文化的全面渗透，首先就需要教师能够立足教材，深入挖掘教材中有关数学文化的内容。纵观小学数學教材，其中很多内容都蕴含了大量数学文化，利用这些数学文化的教育和渗透，有助于培养学生数学思维品质，比如说教科书中的“你知道吗？”栏目中所蕴含的数学文化就十分丰富。作为教师，关注点应放在挖掘栏目的教育意涵，彰显特有的学习价值，在认识内容完整性的同时应当体现所具备的科学性，凸显数学文明发展的客观性，更可以利用“你知道吗”本栏目的设计与开发，助力学生数学思维品质的发展。

在课堂教学中，小学数学教师应充分借助教材中的“你知道吗？”中的小练习和数学文化小故事等，启发学生的数学思维，引导学生分析问题深入恰当。特别是在核心素养理念下逐步深化的教学中，小学数学教材在选材内容上除了基本的数学理论知识之外，同时加入了大量与数学文化相关的内容，教师对教材内容的深度发现和挖掘就显得尤为重要，通过挖掘丰富数学文化教育资源，并促进数学文化在数学教学中的有效渗透，培养学生的数学思维品质。

（2）探寻文化背景，丰富课堂教学素材

小学数学教材内容中有些知识点的教授比较枯燥，导致教学方式比较单一，学生学习兴趣不高，甚至容易产生厌学情绪，对学生逻辑思维能力要求也比较高，不利于教学活动的开展。如何解决这一问题，我们不妨从数学文化入手。数学文化中包含许多知识点所对应的数学家事迹、数学发展史、数学小故事等，都可以合理运用到课堂教学中，丰富课堂教学内容，活跃课堂学习气氛，激发学生对数学学习的热情。

教师在找寻相关的数学文化背景，将其融入数学教学过程中，除了让学生在故数学文化背景中感受数学的魅力，激发学生的学习兴趣之外，更重要的是在课堂教学过程中，知识、文化的渗透不能随意插入进行，而应该统筹安排，避免随意的加入扰乱教学思路，打断学生思考，使课堂教学出现明显的裂痕，影响课堂教学的效果。数学文化的渗透一定要与教学内容相契合，从数学长河中挖掘相关的数学文化背景，丰富课堂教学素材，与知识体系的构建相呼应，具备启发和思考价值，以此激活学生已有的知识经验，引发学生挖掘文化中蕴藏的现实背景，帮助学生消化、理解知识，提升学习效率。

（3）开展文化活动，品味数学文化魅力

为了弥补传统课堂教学的局限性，也基于小学生的年龄特点——精力充沛、活泼好动、富于幻想，对参与各种活动十分感兴趣，我们应当在课堂教学中积极开展相关的数学文化活动，让学生在玩中学数学，让学生体验“学数学，其乐无穷;用数学，无处不在;爱数学，受益终身”，感受数学文化所带来的魅力。学生通过活动，能获得许多在课堂中学不到的知识与技能，让学生可以在个性思考、独立探索和合作交流的过程中积累更多数学活动经验，有利于学生发展个性特长，促进学生身心健康发展，以一系列数学文化活动为基本载体，也给学生展示自身的能力才干提供平台。

例如，在“年、月、日”教学中，为了能够引导学生运用所学知识解决生活中遇到的问题，教师可组织学生开展数学文化活动。在活动的开始，借助微课播放地球公转和自转的地理知识、以及古罗马历法，让学生在活动中更加清晰年月日之间的关系，让学生利用所学习的知识制作年历卡，在活动中切身感受数学文化的独特魅力。教师根据学生的基本情况展开分组，要求各小组学生通过合作完成小组任务。在解决问题过程中，学生迸发出绚丽的思维，同时在参与实践活动的过程中充分体验到了数学的魅力。

三、小结

借助数学文化优化育人，对于小学这一阶段的学生而言意义重大。数学文化的渗透可以帮助学生提升自己的数学学习归属感，激发学生学习兴趣和促进学生良好思维品质的养成和发展。只有充分认识到数学文化的重要作用和意义，在数学教学中注重挖掘教材中所体现的数学文化，在数学文化的渗透中培植学生的民族数学文化认同感和自豪感，才能培养学生良好的数学品质，实现数学文化育人的最终目的，为学生的终身学习奠定坚实基础。

参考文献

[1]《义务教育数学课程标准》（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 付德容.尝试数学文化在小学数学教学中的渗透[J].新教育时代，2015（10）

[3] 郑保华.在小学数学教学中渗透数学文化的方法探析[J].数学学习与研究，2017（3）