林海波

摘要：在小学数学教学过程中，导入教学环节占据着非常重要的位置，一定程度上可以说是数学课堂教学成功与否的关键，因此各学科教师都需要加强对此环节的重视，而其中自然包括小学数学学科教师。具体而言，小学阶段数学学科各任课教师需基于教学需求与学生学习特点等努力进行探究活动，从而总结引入诸多科学导入教学策略，以为优质课堂教学奠定坚实基础，助力学生整体综合学科能力提升。

关键词：小学数学;课堂导入;优质教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

一般而言，在各学科教学过程中，教师如果能够科学开展导入教学活动，引入新课教学内容，不仅可以为课堂营造良好的教学氛围，而且可以将学生们参与课堂教学活动的积极性充分调动起来，师生共同努力提高教学质量，更好地完成既定教学任务。但现实之中，很多教师并没有予以导入环节应有的重视，甚至会在教学中直接省略这一环。另外，还有些教师加强了对导入教学环节的重视，但他们实际采用的手段却缺乏科学性和适用性，无法使导入环节发挥真正效用，无助于优质教学。综合以上情况，当前阶段，小学数学学科教师就有必要在科学教学理念的指引下着重针对导入环节进行大量探索研究活动，以顺利总结多元适用导入教学策略，并将其科学应用于实际，从课堂一开始就创设良好教学环境与氛围，为课堂教学助力，促进学生整体数学综合素养稳步提升。

一、趣味游戏导入，营造良好课堂教学氛围

在一直以来的小学数学教学过程中，很多教师都认为课堂教学氛围应该是严肃的、认真的，认为这样有利于顺推行既定教学计划，这无可厚非。但是，他们中许多人却过于强调严肃认真课堂氛围的重要性，忽视了趣味元素的重要性，从而影响了学生们的学习态度，进而阻碍了高效教学。由此，小学数学教师就需要抓住导入环节，引入趣味游戏元素，营造良好课堂教学氛围，助力优质课堂教学。

例如，实际课堂上组织学生们学习《小数乘法》部分数学知识的时候，一开始我借助趣味性竞答游戏进行了一定的新知导入活动，而并没有立即进行知识分析讲解活动，只为更好地完成既定课堂教学任务。具体而言，进入课堂以后，我先基于对所教学生以往学习情况的了解而将他们划分到了一个个不同的小组当中，接着我就为学生们展示了一个个新知相关问题，其中包括“1.7乘以0.5等于多少？”“4.5乘以0.98所得积与4.5相比哪个大？”等，要求各小组学生基于预习学习内容讨论探究正确答案。而且在此过程中，哪个小组得出了正确答案就要迅速举手抢得机会在全班同学面前进行回答，答对的小组即可以获得一定积分。等到竞答活动结束以后，对于答对题目最多的小组，我给予了一定的物质奖励，而对于其他小组，我也肯定了他们积极思考探究的良好学习态度，对他们进行了表扬，进而引入了新课内容。在上述导入教学过程中，我借助趣味性竞赛元素顺利营造出了活跃的课堂教学氛围，为学生们创设出了良好学习环境，所以自然而然也就获取了学生们的积极配合，最终高质量完成了本课教学任务。

二、巧設疑问导入，激发学生知识探究欲望

在实际小学数学教学过程中，很多教师从课堂一开始就单方面向学生们传输数学知识，要求学生们将自己所讲内容记下来，并进行相应练习实践活动，而不给予他们思考探究的机会。这样的教学方式明显会影响学生们的学习态度，使他们对所学内容失去好奇心与期待，而只机械接受教师所教，无法积极配合教师实现优质教学。鉴于此，当前阶段的小学数学教师就需在认识到导入环节重要性的前提下巧设疑问导入新课，指引学生思考，激发学生知识探究欲望，助力优质教学。

例如，平时课堂上组织学生们学习《小数除法》部分内容的时候，鉴于学生主体在教学中的不可或缺性，为了更加顺利地完成教学任务，我即巧设疑问进行了有效导入教学活动，以助力接下来的正式课堂教学工作。具体而言，进入课堂导入环节，我先大体介绍了一下本课即将讲解的内容，接着就根据新知向他们提出了系列问题，如“0.79除以1所得结果与数字1相比哪个大？”“7除以4所得商是否为循环小数？”“已知两数相除所得商为1.37，如果两数同时扩大到原来的10倍，则商会有怎样的变化？”等，鼓励学生们基于课前自主学习所得进行解答。在此过程中，对于有的问题，学生们可以顺利探究得出正确答案，但是对于有些问题，他们当下无法正确回答。面对这种情况，我并没有将问题的正确答案告诉学生，而是让学生们带着疑问进入课堂学习新知。这样，学生们不仅有了发挥主体作用进行思考的机会，而且受到了诸多疑问的刺激，所以在导入环节结束之后他们探究数学知识的欲望即大幅度增强，学习动力大大提升。由此，在之后的课堂教学过程中，我即在学生们的积极配合下顺利施行了既定教学计划，最终高质量完成了预期教学任务。

三、形象情境导入，增强学生数学学习信心

数学学科知识对于小学阶段学生来说是有一定学习难度的，在此情况下，他们就很容易对数学产生畏惧心理，甚至因为以往学习经历而无法信心十足地投入学习活动。这样，学生们的学习态度自然就会受到不利影响，从而无法集中注意力高效完成学习任务。为了改善这一情况，平时针对小学阶段学生开展数学教学工作的时候，教师们就可以利用导入教学环节创设形象情境，降低数学知识难度，以从一开始就增强学生们的数学学习信心，为优质课堂教学奠定良好基础。

例如，平时基于《长方体和正方体》进行课堂教学活动的时候，我为了在学生们的主动有效配合下优质完成计划教学任务，着重在课堂一开始进行了形象情境导入教学工作。具体而言，我先利用计算机等信息技术设备为学生们展示了一个个生活中的长方体和正方体实物，其中包括粉笔盒、砖头、建筑等，让学生们对这两种形状有了较形象的认知。接着，我又利用多媒体设备为学生们展示了长方体和正方体的三维视图，并在展示过程中利用手中的纸板，为学生们现场折出了这两个图形，并据此对新知进行了简要分析，引入了即将要讲解的相关知识。这样，在形象情境的助力下，学生们一开始就可以对即将要学习的知识有一定了解，因此顺利增强了继续学习的自信心，为其优质完成本课学习任务奠定了良好基础。

总之，在当前小学数学学科教学过程中，面对越来越高的教学目标，每个教师都需要将导入环节充分利用起来，借助科学手段充分发挥其价值与作用，优化教学环境，促进师生共同努力优质教学，最终推动学生整体数学综合能力达到理想水平。

参考文献

[1]李红梅.论小学数学课堂导入的方法与技巧[J].学周刊，2019（29）：132.

[2]陈桂玲.小学数学课堂趣味导入策略[J].现代教育，2017（10）：63-64.