田应辉

（广州工程技术职业学院， 广州 510900）

教师的职业素养是教师在教育教学活动中必须具备的道德、知识、能力、心理等素养的总和，它不仅影响教育教学的实际效果，而且决定教师的职业发展。 由于学科之间的差异，对各学科教师职业素养的具体要求就不尽相同。 思想政治理论课（以下简称思政课）在高职院校育人体系中处于引领地位，是落实立德树人根本任务的关键课程。 思政课教师作为马克思主义基本理论和党的路线、方针、政策的传播者，是高职学生人生发展和职业规划道路上的重要引导者，其职业素养高低直接关系到高职思政课教学实效性，更在一定程度上影响了高职院校人才输出的质量，因此，提升其职业素养意义重大。 新时代赋予了思政课教师职业素养新内涵新要求，本文将依此查找目前高职思政课教师在职业素养方面所存在的问题，并针对问题提出解决的思路。

一、新时代思政课教师职业素养的新内涵

2019 年3 月18 日， 在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记指出：“办好思想政治理论课关键在教师， 关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。 ”新时代，要按照“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的基本要求，打造一支“可信、可敬、可靠，乐为、敢为、有为的思政课教师队伍”。[1]总书记对于思政课教师的六个要求，高度凝练了新时代高校思政课教师的必备的职业素养，可以从政治素养、专业素养和道德素养三个维度来理解。

（一）政治素养——思政课教师职业素养的方向

1. 政治要强

政治要强，是思政课教师职业素养中政治素养的重心、统领。 思想政治理论课所要解决的核心问题是学生的理想信念问题，因此思政课教师最重要的是要解决自身信仰的问题。 让有信仰的人讲信仰，讲信仰者自己要有信仰。[2]政治上要强， 是对思政课教师政治站位提出的特别要求，要求思政课教师在工作过程中，面对西方错误思潮， 要勇于使用马克思主义的观点进行批判，做马克思主义思想的坚定支持者和信仰者。 除了学好马克思主义经典外，还要学好马克思主义中国化的相关理论，特别是对于习近平新时代中国特色社会主义思想要不断深刻领悟和学习。[3]只有自身不断加强政治修炼，才能在课堂中引领大学生坚定马克思主义信仰。

2. 情怀要深

情怀要深，是思政课教师职业素养中政治素养的重要构成。 它要求思政课教师要有家国情怀，心里装着国家和民族；要有人民情怀，根植于人民的伟大实践中。 情怀要深，就是在新时代背景下，思政课教师不但要教书育人，还要承担起时代赋予的社会责任，善于汲取新时代中国特色社会主义的养分来提升自身的家国情怀。 情怀要深， 还要求思政课教师要真心热爱自己的职业，真正把立德树人落到实处，心中装着学生，关爱学生，真诚对待学生，让思政课成为有温度的课。

（二）业务素养——思政课教师职业素养的基础

1. 思维要新

思维要新，是思政课教师职业素养中业务素养的基本要求。 它主要体现在思政课课堂教学中，首先要求思政课教师自身要能够熟练掌握马克思主义的基本原理，然后使用创新的方法教会学生运用正确的思维方法，辩证地分析问题。[4]它要求思政课教师遵循大学生的成长规律，在教学工作中做到知识性、 思想性与接受性相统一，为思政课教学注入鲜活的内生动力，实现“以理服人、以文化人”。

2. 视野要广

视野要广，是思政课教师职业素养中业务素养的根本要求。 视野要广，就是要求思政课教师要具有多学科复合型的知识储备，除应具有思政课教学需要的马克思主义理论知识运用的扎实基本功，还应广泛涉猎心理学、社会学等相关学科的知识。[5]视野要广还要求思政课教师要有宽广的国际视野，能对国内和国外事情之间的横向比较， 合理准确地解决学生在这些方面的困惑。在历史视野方面，思政课教师要对我国优秀传统文化中的宝贵资源进行深挖掘，善于利用历史学的思维来分析问题，引导大学生正确认识并勇于担起时代赋予他们的责任和历史使命。

（三）道德素养——思政课教师职业素养的保障

1. 自律要严

自律要严，是思政课教师职业素养中道德素养的重要内容。 自律要严，就是要求思政课教师严于律己，自觉遵守党纪国法，时刻树立为人师表的身份意识， 以高尚的师德素养感染学生，给学生播下真善美的种子。 体现在具体工作中，就是要求广大思政课教师在教学和科研方面对自身提出高标准，通过高质量的教科研成果来提升思政课的授课质量。 在虚拟的网络平台中，亦要注意自律，通过正确的观点积极营造健康的网络环境，通过自身的努力积极构建网络育人的良好氛围。

2. 人格要正

人格要正，是思政课教师职业素养中道德素养的根本要求。 思政课教师的职业特性，使得人们对其道德要求更高。 它要求思政课教师要严格遵循《新时代高校教师职业行为十项准则》，做到以德立身、以德立学、以德施教。 人格要正，就是要求思政课教师首先应端正自身的人格，才能受到学生发自内心的尊敬，才能进一步地“传道、授业、解惑”。 因此，思政课教师要做到“吾日三省吾身”“诚意正心修身”“知行合一”， 要不断加强道德修养，提升自己的道德情操，为学生树立起道德品质的楷模，当好学生道德修养的引路人。[6]

二、新时代高职院校思政课教师职业素养存在的问题

近年来在国家大政方针政策的指导下，思政课在高职院校越来越受到重视，思政课教师队伍不论在数量上还是在人才选拔培养质量上都有了较大的提升，但距离新时代赋予思政课教师的新要求仍存较大的差距。 尤其较之本科院校，高职思政课教师队伍素质还存在以下几个方面的问题。

（一）政治信仰不坚定

高职院校部分思政课教师政治信仰不坚定，“在马不信马”，马克思主义理论功底不深，缺乏理论自信。 在西方各种文化思潮不断企图撼动马克思主义在我国的主导地位的复杂环境下，部分思政课教师， 对于大学生关注的热点难点问题，不能用马克思主义立场观点方法加以正确引导；甚至有个别教师在课堂上非但不传播主流的社会主义核心价值观， 还随意批判国家和社会，误导了学生的思想。

（二）社会责任感不强

虽然党和国家一再强调思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，在高校人才培养中具有非常重要的地位，但由于我国高职教育培养人才的特殊性，注重高技能型人才的培养，使得部分高职院校重技能轻人文素养，思政课的重要性并未得到应有的重视，思政课教师处于边缘化的状态。 这些因素都在客观上影响了思政课教师的职业认同感，使他们出现职业倦怠、社会责任意识不强。

（三）业务能力不足

新时代对思政课教师的业务能力提出了更高的要求，但部分高职院校的思政课教师整体素质并未跟上时代发展的步伐。 主要存在以下不足：一是思政理论功底不扎实。 马克思说过：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。 ”[7]相较于本科院校，高职院校思政课教师整体学历偏低， 以硕士研究生为主体，甚至部分思政课教师并非马克思主义专业出身。 高职思政课教师队伍的如此现状，也就导致了他们的理论功底相对薄弱，由于未能系统掌握辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理，不能对一些社会现实问题在本质上给予科学回应，对于学生的价值观引导自然会存在一定偏差；二是利用信息化手段进行教学的能力不足。 高职学生习惯于通过网络接受新信息， 对网络的依赖度比较高，而部分思政课教师的教学理念、教学方法等还停留在过去，没有利用互联网平台、信息化技术手段，丰富教学内容、创新教学方法，提升专业素养和综合能力，导致思政课难以达到入耳入脑入心的效果。

（四）师德育人意识淡薄

高职院校中，师德育人意识淡薄主要表现为以下两个方面。 一是缺乏职业担当感。 教师不仅仅是一份职业，更承担着为学生传道授业解惑的特殊职能。 但部分高职思政课教师仅把教学当作谋生手段，没有将自身的职业价值同中国特色社会主义建设事业紧密连接起来，这会直接影响教师立德树人的教学效果。 二是缺乏关爱之心。 教师之所以成为太阳底下最光辉的职业，原因在于教师对学生的育人作用。 高职学生在求学过程中，除了学习以外还会碰到各类人生困惑，如职业理想、情感挫折等。 面对学生的这些问题，思政课教师应当给予关爱和引导，但部分教师却认为自己只是负责教书的教师，对于育人亦是自身的重要职责选择性忽略，不能对学生情感需求和思想动态给出积极主动的回应。

三、“六个要”引领下高职院校思政课教师职业素养提升路径

随着世界一体化的推进，西方思潮不断影响我国的社会主义意识形态，当前对大学生的思想引导显得更为重要。 当代大学生能否树立正确的世界观、人生观和价值观，不仅取决于在高校思政课教学中能否坚持社会主义核心价值体系的正面灌输，更取决于是否有一批党的理论、路线、方针、政策的宣讲者——思政课教师。 在新时代、新思想、新要求下，加强思政课教师队伍建设，提升思政课教师职业素养，显得尤为迫切。 习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会中，对高校思政课教师提出的“六个要”论述，为高职思政课教师职业素养提升指明了方向。 以下从高职思政课教师自身、高职院校、国家三个角度切入，探讨高职思政课教师职业素养提升的具体路径。

（一）高职思政课教师自身发挥关键作用

内因是事物发展的根本。 高职院校思政课教师职业素养提升， 关键在于思政课教师自身，要充分发挥自身的主观能动性，在不断的学习和实践中提升。

1. 政治素养方面：要做到政治强、情怀深

首先，要坚定政治立场，坚定理想信念。 部分高职思政课教师本身不是马克思主义专业出身，理论功底不扎实，更应该系统学习马克思主义基本理论， 用马克思主义理论武装自己的头脑，坚定政治立场，坚定理想信念，真正做到“在马言马，在马信马”。

其次，要有崇高的家国仁爱情怀。 思政课教师要对国家和民族的事业有认同感、 责任感；要在中国特色社会主义伟大发展进程中不断汲取养分，借此不断提升自身的思想理论水平；作为教育工作者，在教学过程中还应不断发现和解决学生在求学过程中遭遇的各种人生困惑，让学生感受到教师的爱，进而感受到思政课是充满温度的课程。

2. 业务素养方面：要做到思维新、视野广

首先，要树立终身学习、向先进理论学习的意识。要给学生一杯水，教师自己应有一桶水。高职思政课教师不仅要加强马克思主义经典著作学习，掌握马克思主义基本理论，还要紧跟时代发展脉搏，不断拓宽知识面。 一些与思政课相关学科领域的知识，比如社会学、教育学、心理学等，思政课教师也要不断地学习，灵活运用到课堂教学中来。

其次，要创新思维方式、提升教学能力。 高职院校思政课教师要根据学生的特点，在充分尊重学生主体性的基础上，在教学中不断通过信息化技术进行课堂改革，通过“声文并茂”的教学课件，生动有趣的教学方式，消除学生对于思政课呆板无趣的印象， 提升学生参与课堂的积极性，通过有效的课堂变革实现立德树人的教学目标。

3. 道德素养：要做到自律严、人格正

首先，要严格要求自己，不断提升职业道德。所谓“为人师表”就是指教师教育学生时，自身首先要在人品学问方面成为学生学习的榜样，这也就说明了教师自身塑造高尚品格的重要性。 高职思政课教师要勇于担起时代赋予的神圣职责，严格要求自己，不计较个人得失，把教师职业作为自己终身追求的事业， 将个人发展同国家发展、学生成长紧密联系为一体，用自身的品格力量引领大学生健康成长。

其次，对比身边的榜样，善于对标学习。 思政课教师要善于通过网络途径学习他人高尚的品德，通过互动交流向身边的优秀教师学习教学方式。 教学过程中，还应该突破传统师生的主客体关系， 在学生身上发现他们思维中的闪光点，通过汲取优秀青年的思维方式，建立和谐的师生关系。

（二）高职院校各方借力，加强师资队伍建设

1. 强化多种形式培训，重点开发校本培训

首先，继续教育培训是高职思政课教师职业素养提升的重要渠道，高职院校应该鼓励、支持、引导思政课教师积极参加国家、社会举办的各种专项培训，充分调动思政课教师开展专业学习和教学技能训练的积极性。

其次，在国家、社会开展的专项培训的基础上，高职院校应该针对本校的特点有针对性地开展校本培训。 校本培训是以学校为基础单位，是教师职业素养提升的重要形式。 高职院校要根据新时代习近平总书记对思政课教师提出的“六个要”的具体要求，结合本校的发展实际，在思政课专题培训中的方案、内容、方式等方面对症下药，努力打造形成一支具有校本特色的高素质思政课教师队伍。

2. 把牢准入门槛，健全人事制度

首先，高职院校针对思政课教师的引进和定岗，应将政治素养、师德师风作为考核的重点。 对政治信仰和理想信念存在问题的人员， 宁缺毋滥，绝不能给机会让其站上讲台，只有这样才能保证高职思政课教师队伍建设的良性发展。

其次，高职院校应根据思政课教师的职业特点，实施职称评审单列制度，重视教学业绩的同时，加大师德师风的考核。 长久以来，大部分高职院校思政课教师的职称评审标准和其他专业教师相同，没能凸显出思政课教师课堂教学对于育人的重要性。 针对思政课教师的职称评审和业绩考核， 高职院校人事部门应当增加教学业绩权重，引导其加强教学研究和教学实践，提升其专注教学后的获得感。 在考核中突出师德师风的重要性，对于师德师风具有示范作用的教师，学校应当进行表彰宣传，使这些教师真正在队伍中发挥榜样引领作用。

（三）国家提供强有力的政策制度保障

1. 健全思政课教师队伍建设制度

从思政课教师队伍建设发展历程来看，虽然国家一直以来支持专兼教师相结合， 但总体来看， 高职院校专业水平高的思政课教师相对短缺，导致思政课教学水准相对偏低。 因此，新时代思政课教师高素养队伍的培育，必须重视其专业人才和后备人才的培养。 国家应当多组织开设思政课教师的专题研修班或培训班，加大力度扶持高校发展马克思主义理论学科建设，培养越来越多的高素质思政课教师后备人才。

2. 完善奖励评价机制

奖励评价机制的导向作用，往往会在一定程度上影响教师努力的方向。 国家相关部门可以通过完善奖励评价办法，以物质或精神奖励的形式鼓励教学科研成绩突出的思政课教师。 此外，传统的思政课教师尤其是高校思政课教师评价体系，通常采用的是统一的标准，这显然不符合思政课的课程定位。[8]高职院校的人才培养定位以应用型人才为主， 明显与普通本科高校存在差别，故针对高职院校教师的评价，应当建立教学为主导的权重体系。 高职院校中思政课教师的任务更是着眼于课堂育人，加大考核评价中的教学权重，能够鼓励教师发挥自身主观能动性，促进自身职业素养的提升。

3. 建立外在的监督体系

国家相应的法律法规、规范制度等外在约束是思政课教师职业素养提升的重要保证。 比如，相关部门可以制定思政课教师职业规范，对思政课教师职业素养提出明确的要求；相关部门还可以通过专项督查的形式，定期对高职思政课教师的教学、科研等进行督查考核，特别是对高职思政课课堂进行不定时抽查。 从外部形成全方位的思政课监督体系，不断提升高职思政课教师职业素养，促进其健康可持续发展。