张 熙 孟 超 夏桂书 王 悠

（中国民用航空飞行学院 四川广汉 618307）

随着教育信息化2.0时代的到来，线上教学在我国高等院校的教学改革中逐渐广泛的实施，相比于传统课堂教学，它的优势是显而易见的，学习时间地点灵活，内容选择丰富、便捷，远程互动功能等等，满足大学学习成员主动学习、自我提高的需求，教学管理平台具有自动管理和处理功能，使教学管理更加高效，这些都体现了现代教育的特点。[1][2]

在开辟线上+线下实验教学课程时，充分利用线上教学的优势，提高教学效率和教学质量，达到“教育生产力的显著提高”，是我们必须思考的问题。“所谓信息技术与课程深层次整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的新型教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的课堂教学结构发生根本性变革—由‘以教师为中心’的教学结构转变为‘主导—主体相结合’的教学结构。”，而其中课堂教学结构的变革，是信息技术与学科教学“深度融合”的确切内涵。[3]

基于以上内涵，在实验教学中要摸索信息技术与学科教学“深度融合”的思路与途径方法，就是要考虑怎样设计与课堂教学相配合的信息化学习环境（线上教学资源内容及呈现方式）？线下课堂教学怎样呼应线上教学，使两者紧密地有机联系成一体？……