王安荣

(北京市朝阳区职工大学，北京 100013)

一、老年学习共同体概念内涵

学习共同体的概念首次出现在博耶尔的《基础学校：学习共同体》中，“学习共同体”译为“学习社区”，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习平台，成为信息时代知识创新的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。

“学习共同体”已被我国越来越多的专家、学者作为研究内容，通过梳理发现，专家的共同认知为：学习共同体的核心理念是学习，团队成员包括学习者和助学者，团队成员有着共同的学习愿望，自主、共享、平等、合作、开放是其基本特征，是将“学习”与“共同体”融合发展后的非传统社会群体。

老年学习共同体是以老年人为学习主体，基于共同愿景和需求，由学习者和助学者组成学习团体，他们在学习过程中相互帮助、平等合作，共同学习交流完成学习任务，团队成员通过自主、协商、共享的组织方式建立起的有序的、有效的老年自学组织。

二、老年学习共同体的形态分类

老年学习共同体的类型很多，鉴于我国主要养老服务模式和老年教育存在的问题，本文主要依据老年学习共同体的存在形态进行分类。老年学习共同体的存在形态分为两大类：

一是各级老年教育学校内的教学班级、各类社团等。该类学习团队多是在教学班级内由学习基础或兴趣相近的老年学员组建的学习组织。该类学习团队以同一班级内的学员为主，活动场所主要是在老年教育学校内。……