徐文秀，杨立红，毕映张

（大理大学 教师教育学院，云南 大理 671000）

蒙氏教具制作的主体是幼儿园的教师，作为儿童工作中的导师，不仅要深入理解蒙氏教育理念，更要把握蒙氏教具制作的精髓[1]。“混龄教育”是蒙氏教育的另一特点，因此，导师对于教具的制作既要考虑文化适应性，又要考虑儿童身心发展的特点和兴趣，提供适合儿童的、科学的教具。教师在依据本土文化进行教具的开发时，不要忽略蒙氏教育的精髓[1]，借鉴经典蒙氏教具，取其精华，去其糟粕；要进行中国化、本土化的蒙氏教具开发，文化渗入是重要的途径，通过文化渗透，在潜移默化中使儿童获得对本土文化、中国文化的认识与认同，开发出与本土文化相适应的、科学的、适合儿童发展与兴趣的新颖教具。做到本土文化和蒙氏教育、传统教育和蒙氏教育相结合，本土为基，外来为辅，相辅相成[2]。

一、蒙氏教具本土化的实践价值

蒙氏教育与传统教育相比，蒙氏教具在教育中的应用成为一大特色。蒙氏教育最初是面向残疾儿童的教育，在蒙氏教具上的应用主要是针对儿童的感官训练为目的。蒙氏教育的引入丰富了我国的教育，产生于西方的蒙氏教育距离现在毕竟有一百多年的时间，原教具的设计长时间地使用也会让儿童丢失兴趣。我们说文化之间的相互交流，会碰撞出火花，萌生出更多创造性的事物。教育作为文化传承的一个手段，当我们在引入蒙氏教育的同时也要思考如何将“西方的蒙氏教育”转化为“中国化的蒙氏教育”。……