基于项目化的初中科学教学探究

2021-12-31陈珍珠

科学咨询 2021年16期

陈珍珠

(浙江省宁波市海曙区田莘耕中学浙江宁波 315153)

基于项目化的初中科学教学探究不管对初中科学教师来说，还是对学生来说，都具有非常重要的意义。其一，对于初中科学教师来说，可以帮助教师发现一些适合初中阶段学生的项目，让学生以学习小组为单位来共同完成。这样不仅可以大大提高学生的合作学习能力，也能够激发学生的学习兴趣，有利于良好班级氛围的形成。其二，对学生来说，应用项目化的教学策略可以帮助学生将教材上面的知识以及内容与实际生活联系起来，有助于学生更容易及深刻地理解并记忆相关知识[1]。

一、针对项目设计启发性问题指导实验教学

设计启发性的实验问题一般是展开项目化策略的首要步骤，也是非常关键的一个环节。目前，大多数初中科学教师在设计启发性问题的时候存在不少问题。其一，科学教师不能全面地考虑初中阶段学生的身心发展特点以及班级里每一位学生的兴趣爱好，就会造成设计出来的问题不能完全符合每一位学生的学习及发展的需要。其二，部分科学教师不懂得根据学生吸收知识的规律来进行教学，不了解知识的掌握是一个循序渐进的过程，导致教师设计的问题要么非常深奥，学生根本没有能力解决，要么非常简单，学生仅根据自己的生活常识就能够得出结论。以上两种情况都是非常不合理的。为了改善这种情况，初中科学教师需要密切关注班级里面每一位学生在课堂及课下的学习情况，并多利用空余时间与学生进行沟通以及交流，了解学生的实际想法以及需求，以设计更加合理的启发性问题[2]。

例如，初中科学教师在为学生讲解华师大版初中科学七年级下册第一章第四节“配制溶液”时，教师为这节内容设计了四个教学目标：引导学生学习并了解溶质的质量分数概念；要求学生通过学习能够计算溶液中溶质的质量分数；帮助学生学习如何配置一定溶质质量分数的溶液；感受溶液配置在日常生活中的应用。教师在教学时首先为学生提出了这样一个问题：有三个相同的杯子，里面都倒满了清水，分别标号为1、2、3，在1号杯子里面放入一勺蔗糖，在2号杯子里面放入半勺蔗糖，在3号杯子里面放入三勺蔗糖，这三个杯子里面的水哪杯最甜？学生根据自己的常识就能得知第三杯水最甜。那么这是为什么呢？科学教师由此来引入溶质的质量分数这一概念，这个问题的设计起到了良好的效果。

二、针对操作步骤深入设问以推动项目结果

初中阶段的学生逻辑思维能力还不是很强，如果科学教师将一个科学实验或者项目完全交给学生去操作，那么很多学生很可能会因为不知道下一步的操作步骤是什么而中途放弃学习，这是学生家长以及科学教师都不愿意看到的结果。为了避免这种情况，初中科学教师就可以针对项目的操作步骤为学生深入设置问题，以推动项目的进行，引导学生尽快得知项目结果。在为步骤设问的时候，科学教师一定要注重对程度的把握。问题的数量应该根据项目的复杂程度而定，而且每一个问题都应该有其存在的意义[3]。

例如，讲解华师版八年级上册第三章“浮力”的时候，为了帮助学生更加容易地理解浮力以及阿基米德原理，科学教师要求学生以学习小组为单位来进行实验。科学教师为每一个小组分别下发了木块、铁块、泡沫、装满清水的水缸以及直尺等实验工具。科学教师要求每一个小组分别将木块、铁块等放入水缸中，观察水缸的水位变化。在完成实验以后每一个小组都需要回答以下两个问题：泡沫为什么能够浮在水面上，是受到了什么力的作用？水缸中的水位变化代表了什么？设计这样的问题能够引导学生深入开展实验。

三、引导学生合作学习，提升合作学习能力

由于初中阶段的科学项目大多很复杂，每一个项目包含的步骤都很多，仅靠学生个人的力量往往很难完成。想要顺利地完成一个项目，小组合作共同完成往往能够取得更好的效果。但由于初中阶段学生合作学习的经历很少，因此，大部分初中阶段的学生都不擅长与其他学生合作完成某一项学习任务。所以，初中科学教师在教学过程中就要想办法帮助学生提升合作学习的能力。初中科学教师可以多为学生布置一些合作学习的任务，也可以采用分层法对学生进行分组，在学生合作完成任务的过程中对其耐心指导。

例如，讲解华师版九年级上册第五章第一节“杠杆”的时候，科学教师在课上为学生讲解了杠杆的组成以及特点，然后让学生利用身边的材料，如橡皮、碳素笔等来制作一个简易的杠杆。由于这个过程十分简单，很多学生都愿意参与进来，这可以大大提升学生的合作学习能力。