葛晓燕

(浙江省宁波市余姚市更大小学 浙江宁波 315480)

数学教学质量较低仍然是当前小学数学教学的主要矛盾，而且这个现象在农村尤其明显。教师只有着眼、摸清学生的学情，方能夯实教学：只有了解了学生的个体差异，才能实现个性化的课堂教学。提高“潜质生”的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今数学教学的一个重要课题[1]。

一、心理分析，是转化“潜质生”的钥匙

我对我校40个数学不合格的同学，进行试卷分析、面对面交流、班主任及任课教师的反应、观察他们上课学习状态等，我觉得数学潜质生的学习心理主要有以下几种：

（一）自暴自弃，情绪不稳

由于潜质生学习自觉性差，学习成绩差，所以经常受到老师、家长的数落批评和同学的冷落，于是会产生焦虑、紧张、颓废等负面情绪。尤其是性格内向的潜质生，心理压力更大。有些老师和同学的言行举止，对学生心理来说是一种“劣性刺激”，会严重打击他们的学习积极性与主动性。教师在平时的教育教学工作中说的每一句话，都会对教学活动的组织及学生的发展产生巨大的作用[2]。

（二）害怕困难，逃避责任

潜质生学习上有了困难，做了错事，不愿、不敢让老师知道，对老师避而远之，不敢回答老师的问题，不敢向同学请教问题，或推托或搪塞或撒谎，心理矛盾重重。主要体现为潜质生往往不和同学相处，喜欢呆在自己的世界里。陶行知先生曾说：“集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力，为儿童心理正常发展的必需。……