苏 丽

(湖南省株洲市长郡云龙实验学校 湖南株洲 412000)

《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”《课程标准》将语文核心素养划分为六个层次，包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养和高雅的言谈举止。同时，《课程标准》中明确指出：“小学语文要引导学生少做题、多读书；好读书，读好书，读整本的书。”

一、小学语文整本书阅读教学中存在的问题

（一）实际开展效果难以评估

早在1941年，叶圣陶先生就提出了整本书阅读的框架和要义，经过长时间的教学改革，在素质教育的今天，整本书阅读在我国小学语文阅读中占重要位置。但从整本书阅读开展现状来看，许多教师过于重视开展的形式，包括阅读书本内容和体裁的选择、学生的阅读组织和阅读活动的开展等，而忽略了对学生整本书阅读的跟进和评估，问题的存在导致整本书阅读并未落实到实处，使学生仅对阅读前期的准备环节产生好奇和参与欲望，并未使学生真正投入到整本书阅读和习惯培养上[2]。

（二）实际价值意义难以凸显

无论是从叶圣陶先生的言论，还是从课程标准提出的要求和目标，我们都能发现整本书阅读的价值和意义。小学阶段的语文学习对学生而言是一个内容相对复杂和能力要求较高的科目，阅读是语文学科的重点内容，不少教师都会从阅读文章出发，引导学生学习知识和培养能力。……