许爱军

（广州铁路职业技术学院，广东 广州 510430）

自2019年4月，孙春兰副总理在全国深化职业教育改革电视电话会议首次提出“‘三教’改革”这个概念以来，关于教师、教材、教法的改革愈发得到重视并开始进行整体研究，已成为中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高计划”）项目促进专业内涵提升，提高人才培养质量的“重要法宝”。然而，事关“谁来教”“教什么”“怎么教”三个核心问题的“三教”改革，三者之间究竟存在哪些逻辑关系，新时代有何内涵要求，如何实现协同发展等，已成为推进“三教”改革的主流议题。从历史发展的角度、时代发展的维度、协同发展策略方面来分析并回答这些问题，已成为当下必然选择。

广州铁路职业技术学院（以下简称“学校”）作为“双高计划”项目入选建设单位，结合新经济、新技术、新产业带来的新变化，对这些问题进行了系统思考和厘清，并初步积累了实践经验，以期为职业教育“三教”改革提供思路启迪与方法指引。

一、“三教”改革的发展逻辑

探讨“三教”改革的发展逻辑，首先要通过分析其发展脉络，确定逻辑起点，进而从内部和外部两个维度探讨其内生动力和外部环境。

（一）逻辑起点：课程改革的不懈追求

课程是教学的根本内容，教师提供的“教学内容”决定学生的“学习内容”。因此，课程直接影响到学生世界观、人生观和价值观的养成，事关人才培养根本任务的落地。自1978年我国职业教育全面恢复和发展以来，围绕人才培养供给侧与行业企业人才需求侧之间的矛盾，职业教育课程改革大体经历了三个阶段。……