朱 红

（浙江大学 浙江杭州 310000）

在小学英语人教版PEP 教材体系中，Story time 是单元中的第三个板块，它涵盖人物、常识、文化以及单元语言知识，承载巩固单元语言知识和培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的教学目标。在内容呈现上，三四年级的Story time 板块多以图片和对话文本内容呈现故事情节，图片承载的信息量大，五六年级教材的Story time 板块在内容设计上，文本内容和故事图片内容互相补充，文本承载的信息的比重增大。

当下，Story time 板块的教学活动现状是，教师在课中更多地关注文本中语言知识的巩固，放录音让学生一边听一边跟读；或用绘本教学的方式给学生讲故事；或采用的角色扮演方式也多止于要求学生进行文本对话的背诵。然而，学生在该环节自主阅读分析文本、运用语言知识解决问题的能力并未得到实质性提升；在语言运用方面，学生在真实情境下的语言使用灵活度有待提升。

“戏剧”本身是一种综合的活动形式，内容上涵盖情节、人物、对话、主题、视觉效果、音乐赏析等多个方面。“教育戏剧”是融合戏剧扮演、创造性戏剧活动和学科教育原理的一种方法。教育戏剧(Drama In Education)这种活动可以在教室展开，参与者可以通过肢体律动、五官认知在教师设定的情境里以角色代入等形式有思考地解决问题和创作。[1]台湾地区九年一贯制的中小学课程大纲中的“艺术与人文“领域，其三大主轴能力为：“探索与表现”“实践与应用”“审美与理解”。笔者跟随美国教育戏剧团队从事研究英文教育戏剧一年多来，真切地看到了很多学生的成长获益于教育戏剧的课程设计。……