任 梦

（浙江大学 浙江杭州 310000）

据笔者的观察和自身的教学经验，小学英语课堂多注重语言知识的传授与操练。而在操练的过程中，往往形式单一刻板、内容枯燥无味。如，听说课的操练一般以学生分角色朗读对话文本的方式进行；词汇课一般要求学生将新学到的单词代入课文的例句中来进行单调的语用，辅之以其他句子填空类型的书写题目；写作课基本以模仿范文或例句为主，自我创作的机会不多，能力也相对欠缺。[1-3]

一、导入

（一）头脑风暴

教师在课程导入环节出示一张与主题相关的图片，引导学生思考与图相关的信息，并把这些信息进行展示，从而引出本课主题。

在教授PEP 三年级下册Unit 5 Do you like pears? A Let’s learn的课型时，教师先出示一家三口野餐的图片，然后单独展示野餐篮子，让学生猜测篮子里有什么。学生发挥想象力，调动三年级上册已经学习过的知识，纷纷用英语回答问题。回答完毕之后，教师展示篮子周围表示食物和饮料的图片，让学生齐读。

（二）情境创设

新课标鼓励语言学习应该在具体的、真实的情境中进行，由于课堂教学的限制，图片成为创设情境的最佳工具。在案例2 中，教师创设了野餐场景，在准备野餐所需食物的过程中教授新单词，该主题与学生的兴趣和生活相关，学生积极性高。在对话课和阅读课，引导学生观察教材插图也有利于理解文本含义，体会语言的使用。

二、授新

（一）助力理解

在授新环节，图片能够帮助学生快速理解单词或短语的含义，效率高，且不易混淆。……