李素荣

(浙江省建德市实验小学 浙江建德 311600)

一、问题的提出

小学数学教学不仅要培养孩子扎实的基础知识和熟练的基本技能，而且还要培养孩子的思维能力和创新精神。数学广角内容能帮助学生积累数学活动的经验，同时在积累经验的过程中，学生的思维能力得到了发展。但是在实际听课过程中发现了不少问题，主要集中在以下几个方面：

(一)过于注重结论，忽视过程

如在教学抽屉原理时，会总结“最少数=商+1”；在教学找次品时，就明确告诉学生“将要找的产品平分成3 份，3 个称一次，4 至9 个称两次，10 至27 个称三次……”。没能给学生提供自主探索的机会，没有让学生去充分体验数学活动，也就谈不上数学思想和方法的渗透。

(二)探究过程盲目，缺少思考

如在田忌赛马的教学 “探究”的过程中，大多数学生只是把几种不同的比赛情况进行列举，没有进行为什么列举？应该让学生思考的是：在三局两胜的情况下，齐马的上等马不可战胜，若想赢，只能战胜他的中等马和下等马，至于如何战胜就是本节课研究的内容。不难发现，有些“探究”是缺少思考的。

思考数学广角这块内容的教学，为什么会在教学中出现偏差，如何在教授知识的同时，渗透数学思想呢？笔者想通过教材的研究和教学现状的调查，探索“数学广角”中渗透数学思想方法的教学策略。

二、“数学广角”教材的分析与教学现状

(一)教材内容分析

数学广角内容丰富，有与我们现实生活联系密切的生活问题，也有“数学味”很浓的数学问题。