厉 夏

(江苏省吴江实验小学教育集团苏州湾实验小学 江苏苏州 215200)

在这个过程中如何处理预设与生成的关系，把握课堂内容和引导问题的难度和深度；从讲练策略上，如何让学生学会他们原本不懂的知识，而不是把他们轻易能自学的内容教授给他们；如何通过问题刺激一步一步引导学生，帮助他们自己解决问题，用自己的逻辑能力找出答案呢？通过对其他优秀课堂的观摩和教育实践，笔者认为可以从以下几点入手：

一、教师对课程目标和教材的预设与生成[1-4]

(一)读懂教材，预设目标

教材是课程标准的具体体现，也是教师进行教学活动的主要依据。相对来说，美术课本中的文字素材是比较少的，大量的是图例，这些材料看似有限，但它不仅包含着专业知识也顺应了学生的学习兴趣。读懂教材是教师进行教学设计、教案编写、教学计划制订的基础，教师通过自己研读、教研探讨来预设教学目标，预设学生应该收获哪些知识，习得哪些技法，这是生成的前提和基础。只有读懂教材，预设目标才能更好地将教学知识点放到整体的美术知识体系中去认识，多角度、全方位地分析研究，帮助学生理解课本中的重难点。

(二)深挖教材，动态生成

深挖教材让课堂内容更加充实严谨，更能把握住课堂的核心内容。新课改后，美术教材的内容和角度更加贴近生活，学生的知识面和反应能力也会参差不齐，如何避免课堂上只是重复了学生已有的常识或认知呢，这就需要教师在精心预设的基础上，做好各种可能的充分准备，拓展课程内容的广度和深度，深挖课程的重难点、成长点。……