陈 芳

(广东省广州军区政治部幼儿园 广东广州 510600)

一、教师介入幼儿沙池游戏指导的常见问题和原因剖析

指导目标不明确。《3 ～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：教师介入游戏指导时应具备目标意识，支持和引导幼儿从原有的水平向更高的水平发展。在幼儿沙池游戏中，我们常会看到这样的现象，各年龄段的幼儿玩法单一，大多是铲沙、堆沙等简单动作，有的甚至“乱玩”，游戏层次感不强，幼儿思维创新性不够，忽略了幼儿的学习兴趣与发展需求。分析这一现象原因，主要是沙池游戏中教师缺乏“主心骨”，指导目标模糊，介入幼儿游戏指导时机和指导方式等不够明确，不够合理。游戏中如果教师指导目标不明确，幼儿游戏就会失去主题，失去教育价值。只有带有主题、计划和目标的沙池游戏，才能更好地促进师幼共同发展。[1-5]

引导材料不恰当。幼儿阶段学习大致分为三个年龄段，每个年龄段发展目标和兴趣都不一样，所以准备和投放的游戏材料应适合幼儿发展需求。比如，小班幼儿最大的特点是喜欢模仿，大多只会无计划地独立游戏、不断地模仿挖沙、堆沙，学习一些简单的基本动作，一般以平行游戏为主，随着游戏水平提升，也会慢慢学会用一些模具做一些简单的造型。因此，材料选择上可简单些，可收集不同形状、大小的铲子、小桶、漏斗和废旧盒子。中班幼儿与同伴的合作性游戏逐步发展起来，他们开始有自己的想法，沙池游戏中也慢慢过渡到联合游戏，例如找宝藏、堆山丘、建树林、建城堡等，游戏不再单一化，创造性游戏慢慢开始萌芽。……