靳玉生

(泰山学院 山东泰安 271000)

基于高等教育所开展的质量评价工作，被引入国内的时间较短，尚未形成系统、完善的体系，在实践过程中发生问题的情况难以避免，这也给教育行业的发展，带来了较为负面的影响。事实证明，只有对评价方法进行调整，通过提高教育质量的方式，为行业发展注入动力，才能使教育的价值得以实现。

一、高等教育质量评价特征

(一)评价主体

精英教育观念认为，学生仅作为客体存在于质量评价工作中，应以学术追求为导向，利用学术标准对教育质量进行衡量，力求将学生培养成为学术人才。研究结果表明，精英教育所使用评价标准相对单一，评价主体也以质量为主，考核方式强调的是量化知识，以教育部为例，在对教学工作进行评价时，教育部所参考标准多为教学质量。

大众教育对学生的“身份”，由客体向主体进行了转变。从本质上来说，大众教育是由精英教育延伸出的广泛教育形式，无论是办学主体，还是办学形式，均呈现出了明显的多元化特征，由此可见，制定多元化评价标准很有必要。现阶段，多数高校均已对多元化评价引起了重视，评价内容也不再局限于教学质量，而是向学生能力、市场需求等方面拓展[1]。在此背景下，如果仍旧用精英教育所适用的方式，干涉大众教育的质量评价工作，往往会产生本可以避免的不利影响，视情况决定评价对象的意义不言而喻。

(二)资金来源

精英教育背景下，为高校提供资金支持的主体为政府部门，形式以政府拨款为主，一般来说，负责质量评价的部门多为教育行政部，仅有部分公众参与其中，无论是评价过程，还是评价结果，均无法达到公开的要求。……