李小琴

（南通大学 基建处，江苏 南通 226019）

为保障高职与普通本科“3+2”贯通培养(以下简称“3+2”贯通培养)人才的质量，不仅要关注高职段教育发展问题，也应关注本科段教育发展问题。与高职专科实施“3+2”贯通培养的本科高校，既有应用型，也有学术型，必须科学理解并坚持育人方向，才能防止人才培养目标冲突，真正实现本科层次技术技能型人才培养目标。

1 “3+2”贯通培养的动因

我国经济社会发展需要大量高级技术技能型人才，国家发改委预测，2035年高级技术技能人才需求量将超过1.45亿人、中级技术技能人才需求量将超过1.52亿人，人才需求缺口较大。美国、欧盟高校毕业生中80%是应用型人才，20%是学术型人才；而中国高校毕业生中40%是应用型人才，60%为学术型人才[1]。在高等教育从大众化向普及化发展的过程中，越来越多学生希望提高学历。虽然高职专科毕业生可以通过自学考试、成人高考等途径获得本科文凭，但自学考试和成人高考以自学为主，学习过程缺少实验、实习等环节，学生开发、设计等能力并没有得到切实提高，很难满足经济社会发展对高级技术技能型人才的需求。

为培养更多高级技术技能型人才，我国提出了高职专科与本科协同培养本科层次技术技能人才的要求。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）提出完善职业教育人才成长通道。高职学生“专升本”逐渐定位于应用型本科教育，高职院校和应用型本科高校搭建起应用型人才成长的“立交桥”[2]。……